近些年來，師生關系、家校關系漸成敏感話題。面對教師懲戒學生往往出現兩難的狀況，四川省達州市大竹縣第二小學進行了大膽嘗試：該校自2018年3月開始請戒尺進課堂，對違規學生實施輕微懲戒。將近一年半后，有媒體記者回訪該校。校長表示，“這一年多來使用戒尺得當的班級，班風、學風都有很大的改進”，該活動將長期開展下去。

　　獎勵與懲罰歷來是教育管理的兩個重要方面。而關于教育懲戒權，國家層面缺乏明確而系統的法律規定，地方也少有具體的相關實施細則。因此，大竹縣第二小學通過“戒尺進課堂”的形式賦予教師實施教育懲戒的權利，無論是在動機上還是方法上，都是一種頗有勇氣和智慧的積極嘗試。

　　但需要警惕的是，其他學校不能因為這所學校所取得的良好效果就照搬照抄。這是因為，大竹縣第二小學之所以請戒尺入校，是基于該校較為特殊的校情和學情：不少學生的父母在外打工，在爺爺奶奶的過分溺愛下，沒有形成良好的行為習慣，常有違規違紀行為。學校在想盡辦法卻收效甚微的情況下，求助于戒尺這一工具。可見，在學生家庭教育水平跟不上的情況下，引入戒尺不失為一種選擇。但對于學生家庭教育相對較好的學校，引入戒尺顯然還要慎重。也就是說，戒尺進課堂并不適合每一所學校，適用范圍與校情和學情息息相關，尤其要征求學生家長的意見，在具體使用上也應切忌過度。

　　戒尺作為傳統私塾教育的產物，在當代社會再度浮出水面值得深思。實際上，戒尺進課堂不是一個新鮮事物。去年，福建安溪第十九中學就舉行了戒尺授尺儀式。全校6個班級分別配備一把標準戒尺。該活動經朋友圈轉發后，引發熱議。但不管如何看待，應該形成共識的是，戒尺的作用更多是警示，其象征意義無疑大于實際意義，而不應化身為教育懲戒的代名詞。

　　現代教育需要懲戒教育，但不是通過過于冰冷的戒尺來傳達的。因為在現代教育中，更講究師生平等、共同發展，學校要將教育管理的重心放在營造現代師生關系上。對于那些喜歡調皮搗蛋、過于好動的學生，學校和老師要與學生家長積極溝通，共商解決之道。如果家庭層面不配合，可以借助班級規約的方式，通過同學之間共同制定獎懲措施，來營造良好的教學秩序和班級文化。需要指出的是，這種班級規約或共治指向的是所有班級成員，也包括老師。如果老師犯錯，也要心甘情愿地接受懲罰。相對而言，這些具有面向全員和班級共治色彩的管理方式，更能凸顯現代教育的內涵，更能贏得當下學生的認可。

　　戒尺進課堂之意不在戒尺，是讓師生都對教育規章、學校制度和班級規定等都抱以敬畏之心，背后是構建和諧的教學關系、良好的教育環境和校園文化，以達到學生更加尊重老師、老師更加愛護學生、學生之間團結友愛的目的。從這種角度看，戒尺進課堂不必過于關注，更不該多加炒作，每所學校用愛感化學生、用心做教育，才是正途。

　　(作者系山東省滕州市張汪鎮皇殿崗小學教師)