對“雙師”的科學內涵，要有非常清醒的認識，然后通過切實制定科學規范的“雙師”招聘新標準并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業的能工巧匠、技能高手、行業絕才，積極加盟高職院校的師資隊伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學歷的要求。

　　媒體報道，近來，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，成為職業院校師資招聘的關鍵詞，福州職業技術學院、福建湄洲灣職業技術學院等院校的新教師招聘中，從行業、企業引進教師的人數越來越多，達到招聘總數的46%。但仍有許多企業技術技能人才覺得“職業院校要引入有經驗的能工巧匠，招聘的學歷要求還不夠靈活”“學校發工資只與教師職稱掛鉤，沒有與職業技能等級相掛鉤的激勵措施，導致教師在考取專業技術職稱、提高技能水平上積極性不高”。

　　一邊是職業院校求賢若渴，降低學歷要求面向企業、社會招募技能人才;一邊卻是許多高技能人才抱怨學校“學歷要求還不夠靈活”。究竟制定什么樣的標準，才能讓雙方都能滿意?要回答這一問題，我們首先要弄清楚職業院校到底希望招錄什么樣的人才，又為什么要降低身價招錄這樣的人才。

　　眾所周知，公辦高職院校屬于行政事業單位，而且行政級別相對較高，因此，高職院校的事業編制在各地一直都是非常緊俏的，許多學校將招聘門檻一提再提。然而，另一方面，一些學校仍然覺得所聘人員難以勝任職業教育的專業人才培養任務，大多理論水平比較扎實，而專業技能教學與培訓輔導能力卻普遍不足。追根溯源，不是因為這些人才的素質不夠優秀，而是其綜合素養先天存在“缺陷”，從學校到學校的單一化求學經歷，決定了他們不可能具有豐富的企業工作經歷和實際工程經驗。而傳統的職教人才招聘制度重學歷，而并不強調企業經歷和經驗，導致不少不具備專業實踐教學能力的應屆高校畢業生都能順利進入高職院校。

　　為了彌補職業院校專業教師實踐動手能力不足的缺陷，教育部曾出臺專門政策，要求在職專業教師輪流到企業進行頂崗實習。然而，實際運行效果沒有完全達到預期。正是基于上述復雜背景，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》才對職業院校的專業師資來源進行了科學調整，“今年起原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。這一改革看似只改變了高校畢業生的就業順序，但卻對提升高職院校師資隊伍的整體素質起到至關重要的作用，將會有越來越多的應屆畢業生可以放開手腳，先到企業去工作，到改革的大潮中去嘗試創新創業，成為高職院校的潛在師資，而不用剛走出本科校門還沒有企業經驗，就急著到職業院校搶占“鐵飯碗”。

　　目前的問題是，包括職業院校、教育主管部門、人社部門等在內的各類利益相關方，首先必須對職業教育人事制度改革的初衷和實施要求，對“雙師”的科學內涵，要有非常清醒的認識，然后通過切實制定科學規范的“雙師”招聘新標準并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業的能工巧匠、技能高手、行業絕才，積極加盟高職院校的師資隊伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學歷的要求。進行“放寬”“降低”“施舍”。

　　而對于那些雖有實踐動手能力而教學經驗缺乏、教學能力不足的技能型人才，學校也要重視對其進行教育學、心理學及現代職業教育的培訓，使其盡快補齊短板，成為名副其實的“雙師”。在此基礎上，學校還須以科學合理的績效獎懲政策，對“雙師”型教師進行正向激勵，以有效調動教師自我完善提高的積極性與主動性，最終形成良性循環。

　　(作者系浙江永嘉學院教授、副院長)