據(jù)央廣網(wǎng)報(bào)道，來自于南京市科利華中學(xué)紫東分校的葛盛老師最近火了。這位出生于1992年的“90后”，花了4年時(shí)間，利用假期時(shí)間，陸續(xù)走訪了近100名學(xué)生的家庭，總行程達(dá)2000公里。這個(gè)用心的大男孩將每一次的家訪過程，都記錄下來，形成近10萬字的“暖心日記”。不少學(xué)生感到這位班主任特別親近，而親昵地稱他為“葛大爺”。

　　在不少人眼里，家訪這一傳統(tǒng)的家校聯(lián)通方式，在微信、QQ等通訊工具不斷沖擊下，變成了簡(jiǎn)單易行的“網(wǎng)絡(luò)訪”“電話訪”。因空間距離而造成家校之間的聯(lián)通困難與協(xié)作障礙，正在被技術(shù)不斷克服和超越，但彼此的心理距離卻沒有拉近。

　　家訪以傳統(tǒng)的方式回歸，有著不同尋常的意義。一方面，傳統(tǒng)教育下的經(jīng)驗(yàn)，在新的時(shí)代背景下依然奏效。這一點(diǎn)，可以從社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)家訪的普遍態(tài)度中得到印證。濃濃的師生情誼不是隔著手機(jī)屏幕可以建立的，對(duì)于教育來說，即時(shí)通信恰是某種形式的阻滯，符號(hào)化、面譜式的例行溝通(如在微信群中發(fā)布通知等)，替代不了家訪的人情味。

　　另一方面，對(duì)社會(huì)來說，教師通過實(shí)地走訪家庭，尤其是大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、成系統(tǒng)的堅(jiān)持，可以在公共輿論、文化心理、情感認(rèn)識(shí)等各個(gè)方面，起到某種促進(jìn)、諒解或緩沖的效果。當(dāng)社會(huì)發(fā)現(xiàn)教師除了在校園里坐而論道，還能走進(jìn)社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村，傳播學(xué)校的教育教學(xué)理念、達(dá)成家校間最普遍的價(jià)值追求和心理認(rèn)同，那么，無論是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是當(dāng)下實(shí)境中的績(jī)效、反思與改革，都將大大釋放壓力，得到更有力的支持和推動(dòng)。

　　尤其還得點(diǎn)贊的是，葛老師的家訪日記，讓平平常常的家訪成為了師生成長(zhǎng)、家校共建的寶貴見證。讓成長(zhǎng)看得見不是一句空話，一個(gè)都不能少也不是一句口號(hào)。我們可以體會(huì)，當(dāng)教師遠(yuǎn)行20公里而來，花上一天或半天時(shí)間，只為了聚焦某一個(gè)家庭、某一個(gè)孩子，開誠(chéng)布公地聊一聊學(xué)習(xí)、生活、情感，怎會(huì)不被大家所尊敬?在一切講究效率的今天，一個(gè)傻傻的“葛大爺”居然用4年時(shí)間去一家一戶地走訪、記錄和陪伴，這份稀缺的傻勁，又怎能不感動(dòng)萬千網(wǎng)友?

　　當(dāng)然，家訪也應(yīng)在傳承中進(jìn)行創(chuàng)新。比如，家長(zhǎng)要是常年不在家，或者孩子正處于青春叛逆期，不愿與家長(zhǎng)溝通，怎么辦?透過“葛大爺”的暖心日記，我們了解到，針對(duì)上述情況的學(xué)生，他選擇用行走南京的集體出游方式替代家訪。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，而社會(huì)也可以看作是一個(gè)更廣泛意義的家庭，在這個(gè)天地中鍛煉孩子的才干，形成做人、篤行、求知的一箭三雕，不正是家訪的初衷嗎?

　　真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心是“葛大爺”暖心日記中的核心理念。身處萬物互聯(lián)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，最需要的恰恰不是物質(zhì)，而是心理層面的互聯(lián)互通。只要走入孩子的內(nèi)心，站在教育事業(yè)的初心，家校共建就能不斷取得新的成績(jī)。

　　(作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師)