日前，江西某地教育局印發新修訂的《中小學教師師德考核辦法》，考核內容主要包括《中小學教師職業道德規范》規定的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等六個方面以及“江西省教師師德負面清單”規定的內容。按照該辦法，中小學教師將接受服務對象也就是學生、家長的無記名評議打分，其權重占50%。

　　到目前為止，教育主管部門除了在該考核辦法中表明“小學一二年級、幼兒園教師不開展學生評議”之外，尚沒有對學生、家長考評教師以及權重設置的目的與理由作出解釋。筆者認為，適當讓學生、家長參與教師考核，比如所占權重不影響教師的總體評價，或者在部門、學校教師內部正�？己酥飧郊右欢ǚ种档膶W生、家長考評內容作為參考，應該是可以的。但是，假如學生、家長的考評權重過大則是不恰當的。

　　老師好不好，學生的評價可以做參考，但不能簡單由學生來決定。學生對老師的言行感知最直接，但直接不等于準確。心智發育處在起步階段的幼兒園、小學一二年級學生不具備考評教師好壞的能力，學生家長也未必具備——哪怕是一些成年大學生一樣不具備考評教授在專業領域的創新能力、研究水平的能力。對于教師侵害學生等一些嚴重違法違紀現象，學生可以自己或者在家長的配合下作出評判，學生對老師的“解惑”能力也大多可以進行適度評判，但教師“傳道授業”的效果如何，短期內難以測算。

　　教師工作的專業性、教育效果的滯后性決定了教師考核同樣是技術活，很難精準量化、只能通過同行的評判做到相對公平合理。學生以及大部分家長恐怕很難去準確評判。即便教育行政部門主動代行學生和家長的義務給教師申訴、救濟的機會，對教師也是不夠公平的。在筆者看來，學生、家長考評教師的做法，實質上考量著教育行政部門以及社會對教師工作專業性的認知。

　　(作者系浙江省義烏市教育研修院教師)