國內(nèi)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，如東北大學1986年便開設(shè)了創(chuàng)造力開發(fā)課程，2007成立了學生創(chuàng)新中心。自2015年《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布以來，國內(nèi)高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，或建立專兼職教師隊伍，或開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)設(shè)學生實踐平臺……

　　然而，目前很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還缺乏主動學習的內(nèi)驅(qū)力。究其原因，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標指向模糊;二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏與實踐的結(jié)合。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標指向，學者們一再強調(diào)要培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力等，可現(xiàn)實中很多高校都慣用某幾個，甚至用唯一的創(chuàng)業(yè)成功案例來說明問題。這種表達方式極易形成一種偏狹的教育觀，即以大學生創(chuàng)業(yè)成就作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一目標指向。

　　另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠接地氣，與實踐相對脫節(jié)，也勢必影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的吸引力。時代要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從提升核心素養(yǎng)的高度實現(xiàn)其與專業(yè)教育的融合。目前來看，高校通過組建專門實體機構(gòu)以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，成為大勢所趨。

　　作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，大學生是否有學習的主動性，直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低。增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的吸引力，重點是要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系，突出其實踐性，實現(xiàn)教學與實踐的深度融合。同時，還要完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系。需要強調(diào)的是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化的形成不是孤立的，而是使各高校之間形成相互促進、交相輝映的磁場。而這個磁場最鮮明的標志是大學生能夠明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標指向：創(chuàng)業(yè)不是唯一的檢驗教育成果的標尺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向?qū)W生的綜合素質(zhì)，進而為自己的靈活、持續(xù)、終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化體系的建立，必須建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐導向體系形成的基礎(chǔ)上，即必須以學科與實踐自然結(jié)合，以課程內(nèi)容實踐化、教學方法實踐化為前提。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的融合，“三師型”教師不可或缺。“三師型”體現(xiàn)在個體教師身上，就是要求教師同時具備三個方面的素質(zhì)：講課好、能咨詢、強實踐;從教師隊伍整體機構(gòu)看，就是指理論型、實踐型、綜合型的教師團隊。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性才能得以保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能跟上時代的步伐，與國際接軌。

　　(作者系東北大學信息科學與工程學院2016級學生)