寒假將至，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們已不滿足于北京了，將“補(bǔ)課”的戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到外地甚至國外，藝術(shù)集訓(xùn)、海外游學(xué)、生存挑戰(zhàn)等各類課程五花八門。可是，這樣的“度假”方式對孩子到底有沒有幫助?效果真的好嗎?

　　家庭對子女教育高度重視和大力投入，是民眾教育認(rèn)識上的深度覺醒，是國民素質(zhì)提升和社會進(jìn)步的體現(xiàn)，符合特定經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中家庭理性選擇的行為邏輯。因而，家長為子女尋求各種優(yōu)質(zhì)教育資源自在情理之中。可是，教育作為一項特殊的培養(yǎng)人的活動，具有藝術(shù)性和智慧化的專業(yè)性，有其內(nèi)在的科學(xué)和規(guī)律。

　　而現(xiàn)實生活中，很多人恰恰忽視了這一點(diǎn)。有意無意將自己未曾深省的生活經(jīng)驗理解和簡化成自以為是的教育方法加以實踐。從報道中的故事聯(lián)系到近年來家長們圍繞各種補(bǔ)習(xí)班爭先恐后的架勢看來，在子女的教育上，家長們著實是太著急、太忙碌、太緊張了。深層次的原因在于人們沒有深刻認(rèn)識和把握“十年樹木，百年樹人”這一常識所蘊(yùn)含的教育科學(xué)規(guī)律。總是怕自己的孩子輸在了所謂的“起跑線”，各種學(xué)科強(qiáng)化班和提高班見縫插針地上，諸如“海外游學(xué)”“國內(nèi)研學(xué)”“拜師學(xué)藝”“生存挑戰(zhàn)”等不斷地塞，以求培養(yǎng)特長、開闊視野、啟迪心智、提升能力。

　　個體是有差異的。如果不以之為教育的基本前提，進(jìn)行因材施教，那么家長行為上的盲目和自我就可能好心辦壞事。貪多求全的“填鴨式”家庭教育和超越個體“最近發(fā)展區(qū)”的揠苗助長，勢必會導(dǎo)致教育效果上的適得其反，甚而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)和情緒等方面的問題，事與愿違。

　　毋庸置疑，也正是因為這種學(xué)生個體的差異性，從能力有強(qiáng)弱、學(xué)業(yè)有先后的客觀實際，學(xué)校教育的局限以及教育過程公平的意義上講，孩子們的教育需要有益的課后校外補(bǔ)習(xí)。由于個體年齡、性別和認(rèn)知階段特征以及外部其他條件的不同，在以班級授課為基本形式的學(xué)校教育活動中，對于特定知識技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，每個學(xué)生單位時間的學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的，就是課堂教學(xué)中通常所說“有的吃不飽、有的吃不了”的現(xiàn)象。那么，正常的補(bǔ)習(xí)，對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生就是必要的。而且，作為學(xué)校教育有益補(bǔ)充的一種教育形態(tài)，以興趣和特長培養(yǎng)為主的校外補(bǔ)習(xí)教育在世界各國廣泛存在，并且在不同社會歷史時期發(fā)揮了重要的作用。

　　但是家長所主導(dǎo)的課后校外補(bǔ)習(xí)，總體而言應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“補(bǔ)短揚(yáng)長”，避免學(xué)生在某些方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“掉隊”而影響了后續(xù)課堂和校內(nèi)的學(xué)習(xí)。另外一方面，在學(xué)有余力的情況下做一些潛能發(fā)掘性的特長培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個體的全面而富有個性的發(fā)展。

　　因而，家長利用歷時較長的寒假給孩子進(jìn)行補(bǔ)習(xí)無可厚非，但要在充分掌握孩子平常的成績狀況和其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法、習(xí)慣、興趣等的前提下，基于學(xué)情的分析合理、適度安排補(bǔ)習(xí)，理性看待和參與各種有組織的校外活動，不要以一種賽跑的心態(tài)給孩子盲目加碼，更不至于到非英語國家學(xué)習(xí)英語。所謂溫故知新、欲速不達(dá)。筆者以為，不同于時間更長的暑期，寒假期間應(yīng)側(cè)重于給孩子更多的個人空間，幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)生活上的回顧和自我反思，相較于滿當(dāng)當(dāng)?shù)膬?nèi)容型學(xué)習(xí)活動的安排或許更為有益。

　　(作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授)