近日，云南省紅河州彌勒市第四中學的物理老師張輝，因在課堂上表演徒手劈磚成了“網紅”。從學生現場拍攝的視頻可以看到，張老師身著黑色緊身運動服，動作嫻熟地一手握磚一手劈砍，只見電光火石間，手起“磚”落。這神奇的一幕，看得學生目瞪口呆，掌聲不斷。

　　如此興師動眾，所為何事?原來，這只是一堂物理課的情境導入。唬人的劈磚效應，讓學生們聯想起傳統文化中武力卓群的江湖高人，碎大石，過火海，登刀山，神乎其技，似乎無所不能。但所見皆所實嗎?答案自然是否定的，其中多有不為人知的隱秘。張老師選擇用物理學中的“動量定理”，揭示徒手劈磚的秘密：掌劈之前，先將磚頭微微上翹;發力之下，讓磚頭猛撞桌子。實際上，磚頭不是被手掌劈斷，而是被瞬間撞斷的。“知識就是力量!”這句貌似普通的名言，在特定的場景、動作與效果的復合強化下，卻讓人醍醐灌頂，有了新的領悟。一堂有趣有料的物理課，可以在炫乎其技、窺乎其微的流彩世界中，讓學生學得所用，受益終身。

　　我們在評價今天的課堂時，常容易陷入到某種套路或模式中去;這種被既定的“正確性”所框定的“腦中之輪”，左右了很多人的教學。正如一句民諺所說：你究竟是活了一輩子，還是活了一天卻重復了無數次?從某種意義上看，一些中小學教師的職業倦怠與發展瓶頸，恰是因為過早限定于固化的學科理解和教學意識中的結果。由此，出現了一些教師一節“優課”包打天下、包吃一輩子的情況。

　　反過來說，孩子喜歡的課，恰恰是看不到“課”之痕跡的。最理想的學習過程，往往會讓學習者如沐春風，絲毫不以為那是學習。這就要求教師對自己的學科具有個性化、接地氣的解構能力。優秀的教師一定會從早期入職時的“臨帖”“描紅”，發展出個人的課堂呈現，其素材、語言、組織、結構等，帶有鮮明的風格。張老師的徒手劈磚，不管男生女生，都深被吸引，難道他們都想做武林大俠嗎?這倒不見得。但由于其不像普通的物理課，甚至不像學校中的任何一堂正規課，而形成令人獵奇的心理投射。學生一旦得到滿足，下一步的正常思維便是揭秘、窺幽，于是，教師再不著痕跡地把學科知識“鑲嵌”其中，使之成為一把“開門”的鑰匙，課堂教學也就水到渠成了。

　　由此可知，一堂表面的物理課，內在帶有心理、文化、藝術的綜合特質，可又絲毫不拘泥、做作。說到底，這是教師在個人的生命體驗中，獲得了對人性基本需求的洞察，并設法再滿足學生。比如，有的化學老師，會從炒菜做飯中讀出氧化還原;有的生物老師，會在綠植養護中解出光合作用;有的歷史老師，甚至在泛黃的火柴盒、香煙盒、電影海報、報紙插圖的時代產物中，看出當時的人文經濟、民生國情。

　　可以說，每一個心里裝著學生的老師，總會有一雙“萬物皆備于我”的慧眼。他們會在行立坐臥、衣食住行的生活場景中，會從自己的愛好、所長中，會從學生的目光、手勢中，找到獨特的教材解讀方式。如果再進一步，他們還可能跳躍到價值觀、人生觀的層面，幫助孩子從“看山是山”到“看山不是山”“看山仍是山”的逐級成長。“劈磚物理課”，不正是啟發學生不要輕易相信眼睛，也不要人云亦云隨大流嗎?教育與教學的結合，德育與智育的統一，有時候做起來，只是一件很平凡的小事情。

　　這堂課啟示我們，要想上出一堂出彩課，教師首先要是一個有心人，然后再有趣有料，最后形成活力十足的個性課堂。這樣，就有了讀懂學生、暢通教育的通行證了。

　　(作者系江蘇省南通市通州區金沙中學教師)