近日，《中國青年報》發布了“家庭第一代大學生在校情況調查”。其基本背景是，隨著高等教育毛入學率的不斷提升，適齡人口接受高等教育的機會高于其父輩，這意味著越來越多的家庭培養出第一個大學生。所謂家庭第一代大學生，也就是其父母學歷均在高中及以下，自身系家庭中首代接受大學教育的群體。調查結果顯示，這一群體在控制性別、高考分數等背景變量之后，在本科期間的掛科數、專業排名、獎學金獲得情況都與其他大學生沒有顯著差異。但是，其對所修專業的認同則顯著低于非第一代大學生，而農村生源的家庭第一代大學生自我報告的各項能力提升也都低于其余學生。

　　這份報告實際上為我們在21世紀20年代這樣一個時間窗口，觀察新時代大學生群體并為他們的健康成長提供有效且精準的托舉和幫扶，提供了很好的啟發。

　　首先，初中、高中要深入淺出推動生涯規劃教育。現代社會、現代經濟的順暢高效運轉，源自專業分工。行業的快速發展和生產的日新月異，不消說對于涉世不深的孩子十分陌生，即便是那些非第一代大學生家庭中的父母一輩，也會由于時隔久遠的緣故，對職業發展和專業素養教育感到陌生，從而在高考志愿填報過程中“撿了芝麻、丟了西瓜”，陷入到眼下看來十分具體細碎、但長遠來說其實無關宏旨的問題之中。人的職業理想、專業目標的形塑，需要循循善誘的科學指引和針對個體的因材施教，這樣才能把小時候脫口而出的“長大要當科學家”轉碼為既有堅定理想信念支撐，又基于對專業優勢、行業特色和職業發展充分把握的可行方案。在直屬高校對口教育扶貧的實踐過程中，我們特別面向中學教師增設了學生生涯規劃教育的培訓課程，當地教師和學生普遍反饋對于專業認識、志愿填報和學校選擇幫助甚大。

　　其次，大學要形式多樣開展新生入學教育。當高等教育進入內涵式發展階段后，一個剛剛進入大學的新生究竟需要懂得哪些方面，在思想上、心理上乃至一些細節上做哪些準備，很多學生、家長、高中教師甚至大學教師自身，也未必有譜。大學職能部門牽頭組織的至少為期一周的入學教育，也往往停留于“應知應會”層面而難于在專業認知上深度拓展。入學教育的一個重要功能在于喚醒專業興趣。盧梭在《愛彌兒》中說，問題不在于教他各種學習，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。確實，一個興趣未被喚醒的大學生走上社會，發現自己一無所長、一無所好，不知道自己熱愛什么、想做什么，沒有來自內心的呼召，就會成為迷茫無措的“空心人”。

　　大學生在科學研究和探索的道路上究竟能走多遠，主要取決于兩個因素：一是興趣，一是責任。后者往往有待于很多偶然性的歷史際遇或事件，才能激發出人們從事科研活動的熱情;而前者則是科研活動的最基礎層面和根本動力。讀書、學習的目的，直接影響其動力和效果。創造機會、開門辦學，讓本專業領域專家、學者、名師以及行業精英、杰出校友與新生面對面，引導其鑄造強大內生興趣，從而能夠基于深永的、非功利的純粹心態去合理規劃大學生涯，鼓勵其保持好奇心，發現和激發興趣、認識專業、明晰方位、守護問題意識，無疑能夠起到事半功倍的效果。事實上，學生對專業認知與其志愿填報時存在落差是十分常見的，這種情況下，簡單地勸其轉換專業或對其焦慮情緒無動于衷，都不足取。重要的是不拋棄不放棄任何思想疏導的機會，用心用情用好入學教育平臺，促進學生科學認識學科專業、盡快融入大學這一人生新階段。

　　(作者系上海財經大學副教授)