近日，教育部將擬認定的首批國家級一流本科課程進行了結果公示。據媒體報道，在公示的3560門課程名單中，其中線上一流課程717門，虛擬仿真實驗教學一流課程327門，線下一流課程1464門，線上線下混合式一流課程868門，社會實踐一流課程184門。

　　課程是人才培養的核心要素，是影響學生發展最直接的中介和變量，課程質量直接決定著人才的培養質量。因此，深化本科教育教學改革，須自覺聚焦在課程建設上，并以此作為落實立德樹人根本任務的重要落腳點。打造一批國家級一流本科課程，是真正推動高等教育教學改革落實落細見成效的標桿舉措，也是全力打贏全面振興本科教育攻堅戰的關鍵一環，當從整個國家發展戰略高度和國際視野加以審視。

　　認定首批國家級一流本科課程由于具有標桿意義，必然在程序上力求嚴密嚴謹。而先由各省級教育行政部門和高校申報推薦，教育部組織網絡評審和會議評審并第一時間公示，足見程序之嚴密嚴謹。可以說，國家級一流本科課程認定的程序化、公開化，是優質本科課程的審核認證過程，并將進一步推動本科教育質量的提升。在公示的課程中，大多數已有長周期的建設基礎，并取得明顯的教學成效，內容具有一定深度和廣度，體現出前沿性與時代性等特點。大多數課程系課程團隊傾力協作打造，突出知識、能力、素質的有機融合，為卓越拔尖人才培養提供了有力支撐。

　　公示之后，近期各大媒體紛紛轉載報道，其中一些媒體還進行了數據分析等深層解讀。從數量和類型看，一定程度上可反觀出高校對本科課程建設的重視程度和實力水平。總而言之，以一流本科課程為樣板進行公示的激勵作用和教育功能更為深遠，能引導校內跨單位、跨高校、跨領域匯聚優秀師資，聯合建設問題導向、學科交叉的課程群，實現學習者與課程建設團隊良好互動聯結，建成更多培養創新型、復合型、應用型人才的一流本科課程，該過程也有效契合了參與式質量治理理念。

　　近年來，我國高等教育界對課程、教學與科研關系、人才培養模式、學生發展等問題的關注和探討，充分表明了深度思考高等教育發展的價值取向，也日漸成為對高等教育發展價值理性追尋的一種時代趨向。如今，課程教學已成為當今世界主要國家和地區高等教育質量評估的重點。但要知道，擬認定的國家級一流本科課程并非“完成時”，而是要以“迭代思維”對課程目標、內容、表現形式及呈現平臺動態迭代，對課程實際應用、教學效果和共享效用等進行跟蹤監測，建設和改革成果在指定網站集中展示和分享，且定期更新資源和數據。最終，經過有效課程建設與監測行動，構建基于大數據的課程建設過程管理評價體系，實現數字化、精準化管理，不斷讓這些課程優起來、強起來，由此樹立課程建設新理念，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化納入課程，實現專業知識、人文素養、社會責任感等多維度融合。

　　值得一提的是，教育部首批擬認定的國家級線上一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、線上線下混合式一流課程等，均采用了在線或線上方式，且總量已超過一流課程總數的一半。這充分體現出在當今本科課程建設中，已將教育信息化作為高等教育系統性變革的內生變量，培育并擴大優質在線教育資源的有效供給，積極運用智能信息技術探索新型教育教學模式，推進信息技術與教育教學深度融合，推動教育理念更新。事實上，一套優質的課程體系，應兼具研究性、個性化、跨學科性、通識性和國際化，有機促進“教”與“學”的良好互動，使教學更有吸引力，學生求知力更加正向有力，有效滿足未來引領性人才需要和學生個性發展需要。

　　未來，我國課程建設將通過積極搭建在線教學國際平臺，建設具有基礎性、前沿性、交叉性且受益面廣的課程，匯聚中國最好的大學、教師和課程，促進優質課程資源更廣泛共享，助力教育在精準扶貧、創新驅動戰略中發揮更大作用，與世界一道共享中國的經驗和成果。

　　(作者系天津大學研究生院教師)