近日，據媒體報道，教育部在寧夏石嘴山市召開人工智能助推教師隊伍建設推進會。會上明確提出，要抓住人工智能助推教師隊伍建設的戰略機遇，通過人工智能等新技術與教育的深度融合，破解教師編制不足、師資質量不高不均衡等瓶頸問題，提升教師教育教學能力和教育扶貧實效。伴隨著信息化時代的到來，當下社會、生活與學習發生了天翻地覆的變化，教育也受到極大影響，而抓住人工智能提升教師專業能力的新契機，無疑有著重要意義。

　　如何才能抓住新契機?筆者認為，需要在整體布局的前提下，建立明確的問題思維。2018年年初，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》下發，其中明確提出要轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。其后，教育部辦公廳發布了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，探索人工智能助推教師管理優化、助推教師教育改革、助推教育教學創新、助推教育精準扶貧的新路徑。在上述政策布局框架下，建立明確的問題思維，發揮人工智能的優勢，針對教師專業能力提升的關鍵點發力，才會有事半功倍的效果。

　　個體經驗化主導的低水平重復是教師專業發展的首要障礙。對此，人工智能的介入，需要突破傳統經驗化主導的教師發展模式，實現精準化診斷。人工智能加教育大數據，可以通過采集教師教學、科研、管理等方面的信息，建立教師數字畫像。結合學科知識圖譜，能夠及時準確地了解教師的專業知識盲區。人工智能的介入可以通過不同渠道建立多模態學習指標體系，通過各種信息采集建立學生大數據，通過學生大數據可以實現學生學習問題的即時性診斷，突破傳統的經驗主導的課堂觀察和診斷模式，改變教師通過后置性終結考試成績來了解學生學習狀況的弊端，讓教師及時準確掌握學生的學習動向和發展水平，以便采取積極有效的干預措施。

　　智能教育素養缺乏是教師無法實現高質量專業持續發展的核心問題。人工智能的介入，要關注如何提升教師的智能教育素養。智能時代的到來，需要重新定義教師的素養結構。教師素養不僅包括道德素養、教育理念、教學方法、專業知識這些傳統素養，還包括智能教育素養。教師不具備這一素養，難以從浩若煙海的信息中自如檢索，難以將信息結構化成知識，就難以游刃有余地使用信息化工具，獲取學生數據并從數據中獲得規律，為學習者建模提供幫助，也很難與作為“數字原住民”的學生建立長效溝通渠道。所以，當務之急是推動教師積極運用人工智能技術，進而改進教育教學、創新人才培養模式。

　　難以真正實現個性化教學是影響教師專業發展的關鍵問題。其中原因既包括教師無法適時了解每一名學生的學習準備、學習風格、使用策略，也包括無法即時掌握學生存在的學習障礙。人工智能可以幫助通過文字、語音、動作、表情創設情境，開啟互動，識別學生的圖片信息，通過生物學特征適時分析學生的表情等學習實際狀況，也可以在師生之間建立適時溝通渠道，將學生信息及時處理、匯總并反饋給教師，為實施個性化教學提供數據支撐。

　　從現實來看，只有確立了問題思維，人工智能與教師專業發展才會實現同頻共振。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)