教育是民生重頭，既關系千家萬戶、人人關心，又人人都可言說討論，所以在眾聲喧嘩的輿論場內，教育每每成為熱點、焦點，非常熱鬧。其中不乏真知灼見，但也有不少觀點值得推敲、質疑。

　　比如最近某知名大學教授一番“我的孩子正在勢不可當地成為普通人”的言論就引起了廣泛的爭議。有人一開始就曲解了普通人的內涵，普通并不意味著失敗，也不意味著平凡和平庸。此外，作者此番言論，主要針對的是大城市中的部分家長，他們為孩子不計成本地投入，不僅讓孩子不堪重負，也造成了整體教育競爭的加劇。但如果有人放松心態，從這種激烈的教育競爭中抽離出來，進而引領更多的家長從尊重孩子興趣、尊重成長規律的方向出發進行教育選擇，則不僅能讓孩子收獲更快樂的童年，也能助力于優化整個教育生態。

　　有些孩子享受著過剩的教育資源，而有些孩子剛剛脫離匱乏。對于農村和貧困地區的孩子們來說，教育資源分配不均、優質教育供給不足仍然是最大的現實。拒絕“普通”，成為另外一種意義上的“不普通”，是他們改變自身乃至家庭命運最重要的途徑。所以，如果把“我的孩子正在勢不可當地成為普通人”這番言論不分場合、不分對象向這群孩子說，則可能讓人產生不適乃至于不滿。“精英勸你放開是讓你認命”的批評正源于此。

　　不管是哪一方的觀點，都有其合理性，但也都有其適用的對象，而不能一概而論。這正是因為中國有著遼闊的土地和復雜國情，東部與中西部地區、城市與農村，社會經濟發展水平差距盡管在縮小，但是仍然有很大差距。城市的孩子在為課外培訓班太多而煩惱，而中西部學校正在努力開齊開好音體美課;教科書上的長城故宮，北京的孩子觸手可及，農村的孩子可能需要奮斗很多年才能抵達。正是這種差距，決定了我們觀察、評判教育話題，要從中國復雜的教育發展情況出發，要扎根中國廣袤的大地，而不能限于自身所處社會經濟地位、階層。否則，對相關教育話題的討論就會是雞同鴨講，共識就很難達成。

　　就以吵得沸沸揚揚的家長群為例，對于因為給孩子批改作業、接收各類通知公告不堪其擾的城市家長來說，家長群太煩了。但是對于農村學校，尤其是以留守兒童為主體的農村學校來說，家長群卻可能是教師與家長進行有效溝通的工具。常年在外的家長透過家長群，得以更方便地了解孩子學習生活情況，進而給予孩子更多的關心和引導。通過家長群，身處異地的家長和教師能夠更好實現家校協同育人的目標。

　　最近，美育進中考又有新進展。教育部舉行新聞發布會介紹，全國已有9個省份開始試點美育中考。一項針對來自不同地區城市1506名學生家長進行的調查顯示，95.0%的受訪家長關注相關政策的出臺，67.9%的受訪家長建議探索符合不同年齡層的美育方式，67.3%的受訪學生家長建議完善美育教學的軟硬件條件。體育美育開展得較好的地區家長關心的自然會是孩子的學業負擔會不會加重，會不會催生新的課外培訓需求。而對于三四線城市以及農村地區的家長來說，改善硬件條件、優化師資隊伍、開齊開好體育美育課，確保孩子們公平競爭則是他們更關心的問題。城市、農村的孩子能接觸到的美育教育是不一樣的，博物館、美術館、藝術館對于鄉村孩子來說是奢侈品，而鄉村也有不少城市所不具備的特點。不同區域內家長的不同訴求都值得傾聽和重視，如何結合區域、城鄉的具體實際，豐富課程設置，探索多元評價方式、科學合理設置評價標準，而不是用一把尺子評判不同孩子的藝術素養是必須解決的問題。否則很容易陷入應試教育的誤區，也可能帶來新的教育不公。

　　黨的十九屆五中全會提出，要實現基本公共服務均等化水平明顯提高，全民受教育程度不斷提升，要深化教育改革，促進教育公平，推動義務教育均衡發展和城鄉一體化，要提高民族地區教育質量和水平，就是著眼于廣袤土地上教育的復雜性，著眼于教育發展的區域、城鄉不平衡，堅持系統觀念、全局謀劃，實現協同發展、公平發展。看見廣袤大地上教育的復雜，看到復雜背后不同群體的教育訴求，在這個基礎上來討論教育話題、制定教育政策，我們才會有更多的共識，才能讓政策更好落地，更好推動教育公平而有質量的發展。