在每周例行的班主任論壇上，有位班主任詳細闡述了自己班級管理的量化積分辦法，從路隊管理到餐廳就餐，從衛生打掃到文明禮儀，從上課說話到打架等重大違紀，凡是學生管理所涉及領域均采取量化扣分管理，規定約有幾十條，扣分規則細致、可執行，不少班主任對此紛紛點頭，稱其量化管理細則可借鑒，但也有部分班主任有不同的想法。

　　班主任或者學生干部能夠時刻盯著學生嗎?這種量化管理模式能夠有效貫徹立德樹人的宗旨嗎?很多班主任在管理班級時充當消防員角色，拼盡全力去管制班級違紀現象，學生犯了錯，就采用簡單、粗暴的方式去管制。于是，班級問題層出不窮，班主任整日雜事纏身，無法靜下心來思考如何教育。所以，筆者認為，班主任的管理理念需要轉變。我們需要與學生平等對話，多一些引導性、人文化的管理方法，把捆綁學生變為激勵、引導學生，在教師的引導下，讓學生看到理想和目標，體驗到教育的溫度，使其能夠在班主任的管理下，自主、健康發展。

　　德育工作的復雜性在于我們不可能用一種方式來實現德育目標，不同情況要使用不同的德育方式，因此德育方式要多元化，要講究實效性。

　　首先，教師要以身示范，做好身教。你要讓學生成為什么樣的人，你就必須是什么樣的人。巡查學生餐廳發現一根筷子“躺在地上無人撿拾”，教師應彎腰撿起，不必多說話，周圍同學看到紛紛看自己腳底或周圍，如有掉落筷子便自覺撿起。要學生做的事，老師先要做到，師生共同參與、共同學習和進步，師生在團隊中相互鼓勵和幫助，不僅能彰顯出榜樣的力量，更能促進班級民主、平等氛圍的形成。

　　要注重體驗式德育方式，讓學生在活動體驗中反思、成長。我們要使德育培養富有成效，就要學會靈活運用活動體驗的手段。比如：借助“護蛋活動”讓學生體驗母親懷胎的辛苦，從而進行感恩教育;利用“角色互換”等活動進行責任意識的培養等。班主任要根據德育目標，多準備一些體驗式活動素材，隨時引導學生參與體驗，實現“道理不用我說，你自己可以在活動中悟出”的效果。

　　激勵與懲戒相結合，讓學生主動、自覺成長。當我們制定班紀班規時，要盡量減少對負面行為的描述以及運用扣罰的方式進行教育，要多一些正面描述，引導學生“要怎樣”，而不是“不得怎樣、不準怎樣”，對于達到要求的學生，我們采取及時鼓勵(加分、表揚)等手段，對于未達到要求的學生，我們要鼓勵他繼續努力。對于在育人過程中出現的一些惡性事件，我們不能遷就，要采取適度的懲戒措施，但是要注意懲戒的度，更要注意要有彈性，就是讓學生能夠通過積極的行為減少對自己的懲罰，這樣既起到警示作用，又起到教育作用。因為懲戒不是我們的目的，我們要讓學生糾正自己的錯誤行為，學會積極的親社會行為。

　　注重團隊引領，文化浸潤，讓德育自然發生。模仿是每個孩子的天性，學生在集體中成長的時間要遠大于在家中的時間，集體中伙伴間的行為非常容易得到認可和模仿，模仿者往往感到好玩、有趣，被模仿者更加自信。因此，班集體形成積極、向上的風氣至關重要。

　　總之，立德樹人是師者的根本任務，五育中德育又為先，我們只有做到德育的理念準確，目標清晰，方式多元，才能更好地實現國家的培養目標。

　　(作者系山東省壽光世紀學校教師)