據報道，來自哈爾濱工業大學的小吳本身學的是自動化專業，興趣廣泛的他在大學入學的第一個學期，便已經選修了“材料科學的十個基本問題”“圖像處理與我們的生活”和“探索控制的奧秘”3門新生研討課，選到了韓杰才院士等一批學術大家、知名教授的課程，用一句時髦的話來形容，那真是沒想到大一新生就能有機會站在了科研“C位”。

　　的確，作為一名大學新生，從高中相對封閉的學習環境頓然走向了大學無比開放的學術殿堂，可以現場聆聽院士、教授、教學名師的學術報告或課堂授課，有機會對情有獨鐘的興趣方向直接向學業導師問詢討教，被允許到自己感興趣的實驗室參觀、學習，能夠自由選擇自己喜歡的新生研討課、創新實驗課、創新研修課、創業實踐課、文化素質課，甚至有條件三五成組在課余時間一起開展項目式學習“搞事情”，想想都讓人覺得提氣、神往，溢滿青春的朝氣和創新的靈動。

　　現如今，國內高校的人才培養環境越來越好，師資隊伍力量相較以往更可謂精英薈萃，實驗設備條件相比之前可稱得上先進前沿，人才培養模式創新則不得不說力度空前。可以講，以哈爾濱工業大學為代表的一批高水平大學，始終堅持立德樹人是高校立身之本，通過持續優化本碩博貫通的人才培養方案，實施大類招生與大類培養改革，不斷完善課程體系建設，全面推行教學方法與考試方法改革，人才培養質量穩步提升的同時，學生學習與發展的個性化需求也得到了更大程度的滿足。

　　對于一所大學而言，人才培養和科學研究作為其兩大基本職能，長期以來居于現代高等教育的重要位置。想必大家也有這樣的共識：教學和科研開發活動是有機的統一體，科學創造本身具有一種教學論意義，而教學過程也具有一種科學創造的意義。現在的書本知識是過去的科研開發成果，今天的科研開發成果又可能成為明日的教學內容。也就是說，大學里的科學研究必須堅守“教育性原則”，科學研究活動須積極融入教育教學之中，高水平科研成果應及時植入教學內容之中，使它們彼此相輔相成，相互促進。當然，這也與教育家洪堡提出的“由科學而達至修養”的教育原則不謀而合，洪堡認為科學研究是培養人的手段，不通過科學研究，大學就培養不出“完人”。

　　事實上，科研一旦成為了一種學習模式，它便能成為密切融合教學和學習的整合工具，可謂是破解教學與科研相互“矛盾”這個難點與痛點問題的“密碼”。諸如哈爾濱工業大學持續完善“4年不斷線”式科教融合育人體系，圍繞學生成長不同階段的學習重點和成長關鍵點，構建了從大一年度創新項目、大學生創新創業訓練計劃、各類高水平學科競賽，到課程設計、畢業設計等大學4年環環相扣、一以貫之的育人體系，鼓勵學生盡早參與科研活動，盡早進入實驗室，成為課題組的初級成員，搭上科研的快車。最終，使得教學與科研“兩個輪子”并駕齊驅、相輔相成，形成教學和科研相互支撐、相互依托、相得益彰的態勢，使教育的功能向著培養“完人”的道路不斷聚焦。可喜的是，國內一大批高校正推進教學科研協同育人，強化科研育人機制建設，不斷將科研優勢向人才培養聚焦轉化，形成“以科學研究帶動人才培養”的寓教于研培養模式。

　　無論是國外高校還是國內大學，創新的關鍵在于將科學研究與人才培養緊密結合，構建寓教于研的人才培養模式，把現有知識按一定的結構組織起來當作化合物去應用，而不是把知識隨意堆積起來當作混合物使用。如此說來，科學研究環節是大學生增長學識、應用知識、形成卓識的人才培養過程，其本身既是一個教學過程，又能實現對大學生創新思維、創新能力的全面提升。故而，應堅持好“科學研究與人才培養相融相生”的原則，從頂層設計對現行的科研管理制度與人才培養體系有效對接與融合，形成靈活高效的教學科研管理機制，生發出對學生協同育人的有效教育力，這即是高等教育高質量發展的理想狀態和目標追求。

　　(作者系天津大學研究生院教師)