當前學生沉迷網絡游戲、校外培訓機構亂象等問題引發社會高度關注。相對來說，如何化解網絡對學生的諸多不良影響，已經成為一個迫切需要解決的問題。從現實來看，真正減少網絡對學生的不良影響，策略應有精準性。治理主體應首先了解網絡對學生產生不良影響的主要途徑，并在此基礎上展開對策。

　　整體而言，網絡對學生產生不良影響的途徑主要有三。一是網絡作為一種技術工具對學生產生不良影響。網絡自身所帶有的消極內容或因使用不當等，對學生存在著或已經產生了諸多消極影響，損害其身心健康。例如，網絡技術的個體性、匿名性特征給予了個體極大自由，這無形中給學生帶來一定影響。二是網絡作為一種信息載體對學生產生不良影響。與其他已有的媒介相似，網絡也是一種信息載體，所包含的內容隱含著多元的價值觀，其中消極的價值觀部分會對學生產生不利影響。三是網絡作為一種思維模具對學生產生不良影響。按照技術哲學者的分析，任何一種技術都不是客觀中立的，而是帶有自身的“思維方式”與“價值取向”。在長期使用過程中，學生會潛移默化地接受這些思維方式。而其中一部分思維方式，本身可能就是較為消極的。例如，網絡的“快速更新”“跳躍式認知”等，可能會對學生的深度學習等造成障礙，產生一系列不良影響。

　　對此，相關主體在應對網絡可能產生的不良影響時，可以從“硬”與“柔”兩個層面展開對策。從“硬”的層面看，相關主體可以對技術進行一些設置、對信息進行一定控制。“硬”性應對策略的指導理念可基本總結為通過技術設置、信息限制等方式，減少學生對于一些特定技術、信息的接觸。例如，網絡技術的開發者、網絡游戲的推廣者等可以通過技術設置，使學生尤其是未成年人無法對其進行使用、接觸;相關管理部門(如工商行政部門、公安部門、教育行政部門)可以通過出臺一系列規定、要求等，給學生打造清朗的網絡空間。

　　從“柔”的層面看，相關主體需要對學生進行教育、指導。這一對策的基本指導理念是，相關主體需要充分調動學生的主觀能動性。目前看來，學生無法發揮能動性的原因可能有二：一是“不知”，二是“不會”。所謂“不知”，指的是學生其實并未意識到網絡對其產生消極影響的方式。他們有時會因為自己“默認”網絡及網絡信息是客觀、中立的，而無形之中受到“傷害”。為避免這一點，教師、家長等主體可以通過教育的方式，讓學生對網絡產生較為全面、理性的認識，達到有所“知”的狀態，進而主動分析、避免網絡可能帶來的消極影響。所謂“不會”，是指學生雖了解網絡的消極影響，但不知道如何進行有效的應對。在這個方面，各種社會團體、公益機構等可以給學生傳授相關策略，讓學生了解各種具體應對策略，達到“會”的狀態，進而主動化解網絡可能產生的消極影響。

　　網絡對學生的消極影響，是通過多個途徑產生的。相關主體應該意識到這一點，并根據各種途徑的特性，創造、選取精準的應對策略，以營造風清氣正的網絡環境，促進青少年健康成長。

　　(作者系深圳大學師范學院教育系講師)