我們經常會在學生班級里發現，總有那么一兩名學生特別喜歡拿同學“開玩笑”、搞“惡作劇”，以引來全班同學的哄笑。這種看似不經意的玩笑，很可能無形中已經給對方帶來痛苦，如果不管不顧，就可能發展為校園欺凌。開玩笑和欺凌之間到底有什么區別?知曉二者的邊界是我們預防校園欺凌的前提和基礎。

　　目前，我國對學生欺凌的界定已經有了法律的明確規定，最新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》(2021年6月1日實施)第一百三十條規定：“學生欺凌，是指發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為�！睆闹形覀兛梢钥闯�，學生欺凌具有幾個明顯特征：

　　從主觀上來看，欺凌具有明顯的主觀故意性，作為欺凌者的學生，主觀上都是希望通過自己的行為使對方遭受一定的身心痛苦。這種主觀故意或是蓄謀已久，或是頓生惡意，總之都是希望或者放任自己的行為給對方帶來痛苦。而開玩笑是沒有主觀惡意的，開玩笑的同學從主觀上講，并不希望對方遭受痛苦，大多數同學只是懷著“好玩”或“好奇”的心態。但需要注意的是，盡管玩笑起初并不具有惡意，但如果對方明確表示抗拒后，開玩笑的同學依然不停止，就開始有了故意的性質，很可能發展成為欺凌。

　　從行為特征上來看，校園欺凌的典型特征是“恃強凌弱”，即一方利用自己的身體、人數、家庭背景等優勢條件，對相對弱勢的一方實施欺壓、侮辱。也就是說，欺凌者和被欺凌者雙方并不是勢均力敵的，表現為一方強大，一方弱小，有可能是身高、體重上的差異，也有可能是年齡、人數上的差異等。正是因為雙方力量懸殊，所以一旦發生欺凌，受害者一方往往很難反抗或進行自我保護。這不同于兩幫勢均力敵的學生一起約架，那樣的行為可以歸為校園暴力，而不宜歸入欺凌范疇。

　　從結果上看，欺凌會給對方造成人身、財產或精神上的損害，特別是心理上的傷害。受害者的感受在國外的校園欺凌認定中占據很重要的位置。因為學生之間的很多行為，欺凌者可能只是認為自己在開玩笑或搞惡作劇，但如果已經給對方造成了身心傷害，那么很可能已轉化為欺凌。這種給對方帶來的傷害，有可能是肉眼可見的身體上的傷害或財物上的傷害，也有可能是不容易被發現的心理上的傷害，而后者往往給當事學生帶來更為深遠的影響。

　　在實踐中，學生欺凌往往會通過一些具體行為來表現，這種表現形式隨著社會發展的復雜化日益呈現為多元化狀態。我們一般把學生欺凌的表現形式歸納為五種，即肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、關系或社交欺凌、網絡欺凌。

　　一是肢體欺凌，具體可能表現為毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯身體的行為。肢體欺凌是比較傳統的欺凌方式，也是損害后果比較嚴重的欺凌行為。由于肢體欺凌的傷害多體現在身體表面，需要家長和教師多加關注，及時發現和制止欺凌行為。

　　二是言語欺凌，主要指以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯人格尊嚴的行為。言語欺凌在我國學生欺凌中比例比較大，但往往不易引起我們的重視。比如，給同學“起外號”算不算欺凌?這里就要區分具體情況。如果給對方起的是帶有一定侮辱性的綽號，比如拿對方的身體缺陷起外號，同時對方表示不滿或不愿意被這樣叫，那么這樣的起外號行為就屬于欺凌。如果說同學之間關系很好，比如有個同學胖乎乎很可愛，大家叫他“熊貓”或“國寶”，對方本人也不反對，那么這就不屬于欺凌。

　　三是財物欺凌，如搶奪、強拿硬要或者故意毀壞他人財物。這種行為在現實中也比較常見，比如有的同學穿了新衣服，或帶了新手機，被別的同學故意弄臟、弄壞。還有更為惡劣的行為，如在放學的路上對同學勒索財物，要求同學交“保護費”或是長期讓某個同學給自己買東西，這些都屬于財物欺凌。

　　四是關系欺凌或社交欺凌，一般指在一個集體中，如班級、社團、宿舍中，惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學�；顒踊蛘呱鐣煌＿@種欺凌也比較普遍，卻不易發現。因為它不會給被欺凌者帶來身體傷害，表現形式也不那么明顯。但是，欺凌者通過與其他人共同排擠、孤立被欺凌者，破壞了被欺凌者的正常社交，往往會給對方帶來心理困擾。

　　五是網絡欺凌，即通過微信、電子郵件、論壇等多元網絡媒介捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。通過散播傷害被欺凌者的言論、圖片、視頻等，使被欺凌者多次、反復大范圍地被圍觀，造成更大的精神痛苦。網絡欺凌是隨著我國網絡社會的發展日益凸顯的一種欺凌形式，具有一定的隱蔽性，學校和教師在日常學生管理中可能不容易發現，需要引起重視。

　　現實中，這些不同的欺凌形式有時會交織在一起出現，有時會和同學之間的玩笑打鬧混合出現，導致我們在認定欺凌時常常會出現困惑。我們既要反對把一切玩笑打鬧都“泛欺凌化”，也要反對把真正的欺凌僅作為同學之間的玩笑。教師、家長都應關注孩子在日常中的一些行為，很可能一些玩笑打鬧就是欺凌的苗頭或征兆。比如，某個學生經常捉弄同學，對同學搞所謂的“惡作劇”;經常隨便拿同學的物品，損壞后也不道歉賠償;經常讓某個同學為自己服務;因為與某同學生氣，要求自己的好朋友不要與該同學來往……對這些行為我們應當及早關注和干預，及時引導學生規范自己的行為，創建平等、互助、友愛、團結的班級文化和校園文化，讓學生知道善意的玩笑可以開，惡意的欺凌不可為。

　　(作者系天津市教育科學研究院教育法治與評估研究所研究員)