反思真的有用嗎?在諸多教師的觀念中，反思可以簡(jiǎn)單的總結(jié)為：回憶自己的教育教學(xué)，檢視其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并思考問題產(chǎn)生的原因及改進(jìn)的具體方式。但是在實(shí)際操作中，諸多新手教師將反思界定成了“獨(dú)角戲”。這種反思產(chǎn)生的作用較小且持續(xù)進(jìn)行的難度較高。

　　那么，“全面的反思”還應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?按照科頓(Colton，A.B.)、斯巴克斯-蘭瑟(Sparks-Lnaser，G.M.)及布魯巴奇(Brubacher，L.W.)等人的研究，“全面的反思”還要包括：關(guān)注具體的問題、圍繞問題進(jìn)行專業(yè)閱讀及同伴交流。即，反思并非獨(dú)自的“想”，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和境遇，圍繞著特定問題并對(duì)其思考、嘗試解決的過程。

　　從新手教師看，新手教師需要“學(xué)思結(jié)合”“己友結(jié)合”�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！薄墩撜Z(yǔ)》中的這兩句話蘊(yùn)含的觀念與西方的諸多研究具有一致性，從某些側(cè)面反映出“獨(dú)自的想”的弊端。教師在回憶、梳理、思考自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要具有一定的問題意識(shí)，從一個(gè)個(gè)小的問題出發(fā)，搜集、閱讀相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，與同伴進(jìn)行交流、分析，將“想”與“學(xué)”結(jié)合起來，“我”與“他”結(jié)合起來。

　　從科組、備課組層面看，提供反思的氛圍及契機(jī)有助于新手教師落實(shí)“全面的反思”。就反思的氛圍而言，對(duì)于新手教師經(jīng)過反思提出的或大或小或難或易的問題，要秉承不忽視、不敷衍、不放棄的態(tài)度，調(diào)動(dòng)一切資源、尋找多種途徑解決問題。就反思的契機(jī)而言，科組、備課組中的“老教師”可以引導(dǎo)新手教師養(yǎng)成及時(shí)記錄困惑、改進(jìn)措施、效果等的習(xí)慣，并在集體備課等活動(dòng)中請(qǐng)新手教師將自己“一個(gè)人靜靜想”的問題呈現(xiàn)出來，進(jìn)行組內(nèi)探討。

　　從學(xué)校及其他相關(guān)人員看，提供一定的支持條件有助于新手教師落實(shí)“全面的反思”。學(xué)校可以完善圖書室建設(shè)，添置各類教育教學(xué)專著、專業(yè)期刊等并集中擺放于同一區(qū)域，供教師查閱;可以創(chuàng)建電子資源庫(kù)，分類存放新教師、骨干教師、名師等授課視頻、教案、隨筆等，供老師們回顧，并可購(gòu)買知網(wǎng)等賬號(hào)，為新手教師尋找專業(yè)知識(shí)提供資源;可以“滯后”邀請(qǐng)專家，即針對(duì)教師們經(jīng)過“學(xué)思結(jié)合”“己友結(jié)合”后提出的問題，邀請(qǐng)專注這一類問題的專家深入指導(dǎo)，從尋找“全科醫(yī)生”診斷到分診后尋找切合度更高、更專業(yè)的“專科醫(yī)生”。同時(shí)，學(xué)�？梢酝ㄟ^建設(shè)各種平臺(tái)、制定各種激勵(lì)措施的方式，為新手教師的同伴合作提供更多助推力與可能性。

　　從其他相關(guān)人員(如專家教師、權(quán)威人士、教研員)看，提供專業(yè)知識(shí)支持有助于新手教師落實(shí)全面的反思。他們可以根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，深入一線，與新手教師進(jìn)行各種正式、非正式的交流、分析、探討;可以借助較高的平臺(tái)(如多校聯(lián)盟、市區(qū)級(jí)教科研部門等)選拔、招募一些有反思意識(shí)、有鉆研精神的新手教師，助力他們更好、更快發(fā)展，并盡可能使其輻射自己學(xué)校的同事、改善教研生態(tài)。

　　真正的“反思性實(shí)踐”或“反思性教學(xué)”并不是機(jī)械地看一看自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不是簡(jiǎn)單地想一想自己的得失，而是扎根于那些可能看起來微不足道的各種實(shí)際問題，在閱讀、對(duì)話、思考過程中觸及問題并嘗試解決問題的一種行動(dòng)模式。也只有這樣，才能使反思不斷具有新的生命力，并助推新手教師快速成長(zhǎng)。

　　(作者系深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師)