今年國慶檔，《長津湖》《我和我的父輩》《功勛》等多部紅色影視作品“燃動青春”，創(chuàng)造了一個又一個的“收視神話”。紅色影視經(jīng)典不僅感動了無數(shù)觀眾，也引發(fā)了青年學生“邊追劇邊愛國”的熱潮，成為愛國主義教育的“活教材”。筆者認為，在思政課的教學過程中也應(yīng)該充分利用好這些優(yōu)質(zhì)紅色影視資源。

　　紅色影視“進教材”，豐富了愛國主義教育的理論內(nèi)涵。把紅色影視作品“請進來”，作為素材和資源進入思政課堂、服務(wù)于教學，能夠克服純理論教學中存在的缺乏感染力和生命力的“痼疾”，從“可聽”到“可視”，將影像美學和思政教育對接起來，豐富愛國主義教育的理論內(nèi)涵和思想活力。電影《長津湖》從“獻禮大劇”華麗轉(zhuǎn)身為收視口碑雙豐收的“流行大劇”，正是注重了闡釋以愛國主義為核心的民族精神。在富于視聽震撼效應(yīng)的影像藝術(shù)背后，其核心就是深深植根于中華民族心中的愛國主義精神。紅色影視“進教材”不僅可以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)健全的審美情感，而且能夠引導(dǎo)學生了解國情、了解黨史，從而更好地培養(yǎng)學生的愛國情、強國志、報國行。

　　紅色影視“進課堂”，也創(chuàng)新了愛國主義教育的課程形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，學生對于紅色經(jīng)典的要求愈來愈高，只有內(nèi)容豐厚、主題鮮明、時代感強烈的影視作品，才是符合課程思政教育需求的“金課”資源。既要有主旋律故事，有“指點江山、激揚文字”的愛國主義氣象，又要有強烈的審美性、藝術(shù)性和教育性，通過生動曲折的故事情節(jié)、豐滿可信的人物形象、質(zhì)樸純真的語言藝術(shù)等形式傳承紅色基因。要根據(jù)重大歷史事件選取優(yōu)秀的紅色影視作品，形成一條完整的“故事鏈”，讓博大精深的理論思想“轉(zhuǎn)化”為通俗易懂的人物“史話”。要做好作品相關(guān)背景知識的梳理“功課”，結(jié)合教學目標和教學任務(wù)，對重點問題進行分析和講解，突破固有藩籬、糾偏錯誤認識，讓學生觀有所思、思有所得。要將紅色影視“進課堂”作為一項系統(tǒng)工程進行推進，充分利用好紅色影視融入課程思政教學，實現(xiàn)全過程、全方位、全課程覆蓋，實現(xiàn)紅色思政教育成果的實效最大化。

　　紅色影視“進頭腦”，能夠激發(fā)愛國主義教育的情感體驗。從“進教材”到“進課堂”，能夠打破傳統(tǒng)愛國主義教育的灌輸模式，給課程思政注入活力，帶來生機。但要真正讓愛國主義情懷在青少年心中扎根，讓愛國主義精神“入腦入心入行”，還需要在情感教育上下功夫。比如電影《我和我的父輩》進課堂，就可以把這四個“集錦式”故事片段搬上情景舞臺，扮演故事人物、開展情感教學，以家庭關(guān)系觀察父輩人生。在“身臨其境”的過程中，“穿越”歷史時空，引導(dǎo)學生一邊吟誦經(jīng)典臺詞，一邊感受波瀾壯闊的歷史激流，在歷史和現(xiàn)實之間架設(shè)相互理解的“橋梁”。

　　(作者系南京農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院副教授)