“雙減”背景下，建立系統的課程思維，積極推進教、學、練、評的一致性，不失為提升課堂教學質量的新增長點。教學目標、教學內容、教學方式方法、教學評價是課堂教學的四個關鍵要素，彼此密切關聯，構成了一個完整的課程系統。現實中，教師的課堂教學中常存在著彼此脫節的現象：其一，教師只教，卻較少深入思考教學評價的問題;其二，依標而教、超標而評，或者偏離教學目標而評，評得過深、過偏;其三，教學中為教而教、為練而練、為評而評，教什么、練什么、評什么，彼此割裂、相互脫節。在課堂教學中，如果沒有明確、統一的方向而盲目地各自使力，效果自然不理想。只有教學活動、教學目標、教學評價保持一致，才能真正促進課堂教學效率的提高。

　　建立教、學、練、評一致的課程思維，具體應該怎么做?以語文學科為例，可以從四個方面入手。

　　一是教有目標：聚焦語文要素，落實教什么、教到什么程度。小學語文統編教材中設置的“單元語文要素”，為教師明確教學目標提供了重要依據。教師在落實中，要注意以下四點：其一，目標要清晰。對單元語文要素進行系統梳理，弄清某單元語文要素在整個語文課程目標系統中的位置。其二，目標要科學。基于學生已有基礎擬定出符合某個學段、某個單元的目標要求。其三，目標少而精。研制目標時要注重取舍，體現某篇課文、某一教學內容在單元內獨有的教學價值。其四，目標可操作。從“學”的角度陳述目標，所采用的行為動詞可觀察、可測量、可操作、易落實。

　　二是學有抓手：巧用教學資源，落實用什么學、怎樣學。精準定位教學目標后，教師需要圍繞目標選準教學內容及教學方法。如何選擇合宜的教學內容?其一，準確把握教材在單元內的教學價值，深入思考這一單元的語文要素是什么，究竟要用這一組教材、這一篇課文教什么。其二，緊扣目標選擇教學內容，明確這篇課文對于達成教學目標，其重要的、核心教學內容是什么。其三，緊緊圍繞教學目標創造性處理教材，既能深入淺出地研讀教材，又能化繁為簡地處理教材。對于教學策略的運用上存在針對性不強、指導性不強、創新性不強等問題，教學策略運用應關注以下目標：在教學方法手段的運用上，有的放矢給予指導，大膽地舍棄關聯不大的活動;關注學生，選用學生感興趣的方式、方法助推學生發展;關注文本，以教材為依托，重視語言文字訓練。

　　三是練有重點：科學設計作業，落實練什么、怎樣練。針對作業練習中存在的不扣目標、超越課標、重視書面、弱化實踐等問題，可進行如下改進：其一，對準目標、有的放矢。緊扣教學目標來設計練習，做到“課課練有重點，題題練有方向”。其二，容量適當、注重差異。讓學生練在關鍵處、練在重點處，練得樂在其中、練得各得其所。其三，內容新穎、形式創新。關注學習方式轉變、關注實踐能力形成、關注問題意識培養，引導學生重視整本書的閱讀與分享。

　　四是評有方向：精心設計評價，落實以評促教、以評促學。教學評價改革，應重視“三個走向”：一、評價標準從分離走向融合，與課程標準、教學目標緊密契合;二、評價方式從單一走向多元，將課堂觀察、隨堂考查、活動呈現或書面專項檢測等多種方式有機結合;三、評價內容從隨意走向專業，圍繞教學目標研制“過關清單”等具體檢測依據和測評工具。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會語文教學專委會委員、湖北省教育科學研究院教研員)