楹聯是中華民族獨特的語言形式，又稱對聯、對子，其內容可以涵蓋各個知識領域，格式講究上下兩聯在字數、詞性、平仄等方面的和而不同，不僅展示了漢語獨特的美感，還折射出社會、自然與人生的哲理和智慧。楹聯是教書育人的重要課程資源，15年來，筆者探索將楹聯融入教師的教與學生的學，將楹聯思維化作撬動各學科教師教學方式轉變的支點，有效地改變了教師教學設計主動性不高，備課、上課搬教參教材，教學機械、抽象、碎片化等問題。
　　
　　以楹聯為支點，激發教學活力
　　
　　楹聯中精巧“對仗”和寓意深刻的要求，體現了語言思維的廣度、深度。十幾年前，學校出于提升教師文化底蘊、提高語文教學質量的需要，將楹聯創作引入校園，要求語文教師通過楹聯進行閱讀總結、內容補白和方法提煉等。我們驚喜地發現，課堂上“對對子”為師生搭建了富有文化趣味的語言實踐與思維訓練的情境，師生教與學的興趣濃厚。例如，小學語文四年級《為中華之崛起而讀書》一課，學生在“人物+事件+影響”的邏輯順序引導下，以楹聯展現學習成果，創作了“博古反思不誠僵局現，恩來檢討懇切民主揚”等楹聯。
　　
　　同時，楹聯思維也有效地撬動教師轉變思維，教師主動增加閱讀量，為學生提供了更加豐富的學習素材。經統計，我校78%的教師、67%的學生更主動地閱讀楹聯詩詞等經典作品，“小楹聯，大悅讀”的氛圍很快形成。
　　
　　以楹聯為支架，塑造師生結構化思維
　　
　　在這一時期，學校在觀察課堂時發現，楹聯創作雖然融入了課堂，但教師在教學設計中并沒有在思維層面使知識點結構化，有的教師只是在課堂中形式化地使用楹聯。而楹聯特有的對仗、聲律協調、形式對稱、用詞凝練等特點，無疑能訓練師生的結構化思維能力。
　　
　　為切實改變課堂機械地教、學生碎片化地學，學校在管理中將楹聯思維納入集體備課，要求各學科教師將楹聯作為學科教學設計、引導學生學習的結構化工具，倡導在集體備課中以楹聯為支架，梳理學科關鍵內容，并以楹聯為評價工具，將課堂是否能匯聚情境資源、是否以楹聯為支架提煉學習結果，作為重要的評價依據。學校設“校長流動課表”，筆者親自上課、領課，引領提升教研的實效。
　　
　　將楹聯創作思維作為學科知識結構化的支架，這一做法有效地解決了教師思維缺乏主動性，以及教學設計結構化程度低的問題，為教師備課提供了串聯知識點的工具，促進了學生結構化學習。例如，小學科學三年級《探秘彈力》一課，過去，教師直接列舉彈性材料讓學生認識彈力大小，而現在，教師先讓學生感知皮筋、海綿墊等彈性的不同，再讓學生以楹聯為支架將知識點結構化，由此創作兩副對聯“拉按彈簧有阻力，拍捏臉蛋自還原”“撐桿點地人飛躍，綿墊隔床體舒服”，橫批“彈力自現”。
　　
　　經學校調研，75%的教師開始習慣性地用簡練的語言概括身邊的觀察對象，70%的教師能運用對比的思維方法觀察事物，有效提升了教師教學的思維品質。
　　
　　以楹聯為抓手，驅動項目化教學
　　
　　在此基礎上，學校通過開展“楹聯+”項目化學習，將楹聯讀寫引入運動會、節慶日活動，引導師生用對比、想象、歸納等思維方式表達自己的感受。歷史上的經典楹聯與生活場景中的妙趣對聯相映成趣，打通了學科知識、歷史文化與社會生活的通道，為跨學科項目式學習增添了獨特活力。教師還主動研發“聯語香囊”“聯話春節”“聯繪校園”“聯畫折扇”等跨學科主題學習項目，以真實生活情境為背景、以楹聯作品為學習成果開展教與學。學校構建“小楹聯家”“楹聯小先生”等多層次的評價方式，將教學成果與學校的育人目標相連。這些學習項目有效地拓展了師生思維的廣度和深度，提高了教與學的專注力、創新力，為學生的學習搭建了目標達成的“最近發展區”。
　　
　　多年來，我們深切感受到，楹聯這一傳統語言形式，作為撬動教學方式變革的支架，不僅激發了師生教與學的自主性，提高了學科育人的實效性，還有效提升了教師的教學成就感、職業幸福感，以及學生的思維品質和學習獲得感，促進了學生的全面發展。
　　
　　（作者系山東省威海火炬高技術產業開發區實驗小學校長）