在新時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化勞動(dòng)教育改革的背景下，山東省臨沂玉龍灣小學(xué)以“農(nóng)耕勞動(dòng)教育”為核心突破口，歷經(jīng)13年深耕細(xì)作，圍繞場(chǎng)域、技術(shù)、課程、評(píng)價(jià)四大關(guān)鍵領(lǐng)域，系統(tǒng)性破解勞動(dòng)教育實(shí)踐難題，構(gòu)建起具有創(chuàng)新性、示范性和推廣價(jià)值的勞動(dòng)教育體系，形成可復(fù)制、可推廣的勞動(dòng)教育模式，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育提供了有力支撐，為新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了“玉龍灣方案”。
　　
　　場(chǎng)域建設(shè)解決“真情景”問題
　　
　　為解決勞動(dòng)教育場(chǎng)域缺失、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，學(xué)校突破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育僅局限于校內(nèi)場(chǎng)地的觀念，從最初的“無場(chǎng)地可用”到逐步搭建基礎(chǔ)實(shí)踐空間，再到整合校家社多方資源，“從有到優(yōu)”，最終構(gòu)建起層次分明、功能互補(bǔ)的立體化勞動(dòng)場(chǎng)域體系。學(xué)校先在校內(nèi)開辟基礎(chǔ)種植園“幸福農(nóng)場(chǎng)”，隨后聯(lián)動(dòng)家庭開展家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，引入校外農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)資源，豐富場(chǎng)域類型與實(shí)踐場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育場(chǎng)景的品質(zhì)躍升。這一體系覆蓋了學(xué)校、家庭、社會(huì)三大場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育場(chǎng)景從單一化到多元化、從碎片化到系統(tǒng)化的全面升級(jí)。
　　
　　立體化勞動(dòng)場(chǎng)域體系并非簡(jiǎn)單的場(chǎng)地疊加，而是從校內(nèi)基礎(chǔ)場(chǎng)域的搭建起步，逐步聯(lián)動(dòng)家庭、社會(huì)資源拓展實(shí)踐場(chǎng)景，最終形成分層遞進(jìn)、功能互補(bǔ)的勞動(dòng)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校場(chǎng)域作為勞動(dòng)教育的主陣地，能夠提供系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)和基礎(chǔ)保障；家庭場(chǎng)域作為勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)；社會(huì)場(chǎng)域作為勞動(dòng)教育的延伸，能夠拓寬學(xué)生的勞動(dòng)視野和實(shí)踐空間。三者相互促進(jìn)、深度融合，為學(xué)生提供了全方位、多層次、沉浸式的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。
　　
　　技術(shù)應(yīng)用解決“真勞作”問題
　　
　　學(xué)校突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育技術(shù)滯后的瓶頸，創(chuàng)新性地構(gòu)建“傳統(tǒng)—現(xiàn)代—智慧”三級(jí)遞進(jìn)的勞動(dòng)技術(shù)教育鏈條。學(xué)校以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)為根基，系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)農(nóng)耕、養(yǎng)殖技術(shù)，將其融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳承農(nóng)耕文化中的智慧與技藝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)文化的認(rèn)同；在此基礎(chǔ)上，依托滴灌、溫室種植等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，建設(shè)智能溫室實(shí)踐基地，讓學(xué)生了解科技對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用，掌握現(xiàn)代化的勞動(dòng)技能；鼓勵(lì)學(xué)生接觸科技前沿，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)等，培養(yǎng)科技創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育的迭代升級(jí)。
　　
　　從傳承農(nóng)耕文化中的傳統(tǒng)技藝，到掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，再到熟悉了解智慧農(nóng)業(yè)，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建的勞動(dòng)技術(shù)教育鏈條既注重了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，又關(guān)注了科技與勞動(dòng)的融合，讓學(xué)生在不同技術(shù)維度的學(xué)習(xí)中，既扎根傳統(tǒng)勞動(dòng)智慧，又緊跟科技發(fā)展步伐，逐漸具備適應(yīng)時(shí)代需求的多元?jiǎng)趧?dòng)技能。
　　
　　課程構(gòu)建解決“真任務(wù)”問題
　　
　　勞動(dòng)教育課程是落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵載體。學(xué)校在課程構(gòu)建的過程中，探索出了一條“課時(shí)整合—體系完善—融合創(chuàng)新”的發(fā)展路徑。通過多學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的升華。
　　
　　學(xué)校遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，科學(xué)構(gòu)建起“階梯式”進(jìn)階課程體系，創(chuàng)新性地確立了“3+1+X”勞動(dòng)教育課程框架。其中，“3”是指三大類勞動(dòng)夯實(shí)勞動(dòng)教育根基，“1”是指一系列校本課程實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科育人，“X”是指勞動(dòng)教育發(fā)展的無限可能。這一課程框架的搭建，形成了從認(rèn)知到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到創(chuàng)新、從單一技能到綜合素養(yǎng)的完整課程鏈條，體現(xiàn)了課程的進(jìn)階性。尤為關(guān)鍵的是，學(xué)校將“融合創(chuàng)新”理念深度嵌入一系列校本課程的實(shí)施過程，常態(tài)化開展主題式、長(zhǎng)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)校打破單一體驗(yàn)式勞動(dòng)教育模式，整合零散課時(shí)，開發(fā)校本教材，形成基礎(chǔ)課程框架，解決了課程碎片化的問題；圍繞“農(nóng)耕勞動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建起涵蓋低年級(jí)勞動(dòng)認(rèn)知、高年級(jí)項(xiàng)目探究的完整課程體系和教育”主題，拓展系統(tǒng)化課程群，提升了課程的連續(xù)性和針對(duì)性；推進(jìn)勞動(dòng)與語言、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科融合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性，提升了課程育人深度。這一舉措讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，深刻體會(huì)知識(shí)應(yīng)用、協(xié)作創(chuàng)新與勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，顯著提升了課程的育人深度和綜合素養(yǎng)培育效能。
　　
　　評(píng)價(jià)革新解決“真素養(yǎng)”問題
　　
　　學(xué)校打破“一張獎(jiǎng)狀定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“獎(jiǎng)狀突破—積分優(yōu)化—數(shù)字畫像”三級(jí)躍升的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校創(chuàng)新打造了“玉積分”過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)；再完善評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建特色評(píng)價(jià)體系；最終依托數(shù)字化手段，制定勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)，生成學(xué)生勞動(dòng)數(shù)字畫像。
　　
　　“獎(jiǎng)狀突破—積分優(yōu)化—數(shù)字畫像”三級(jí)躍升的評(píng)價(jià)體系摒棄了單一的評(píng)價(jià)方式，以“玉積分”過程性評(píng)價(jià)為過渡，形成了基于數(shù)字畫像與素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面、動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)評(píng)估，促進(jìn)了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、可視化與個(gè)性化，為勞動(dòng)教育質(zhì)量提升提供了科學(xué)導(dǎo)向。
　　
　　實(shí)踐成效：彰顯勞動(dòng)教育育人價(jià)值
　　
　　通過13年的分階段實(shí)踐，學(xué)校系統(tǒng)性解決了“農(nóng)耕勞動(dòng)教育”的關(guān)鍵問題，為勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。
　　
　　育人質(zhì)量顯著提升。在場(chǎng)域建設(shè)方面，學(xué)校從基礎(chǔ)種植園“幸福農(nóng)場(chǎng)”起步，到引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，最終融合物聯(lián)網(wǎng)打造智慧農(nóng)場(chǎng)與“教室陽臺(tái)農(nóng)業(yè)”，形成“戶外—云端—班級(jí)”三維聯(lián)動(dòng)空間，全部學(xué)生參與其中，每名學(xué)生年均實(shí)踐60小時(shí)。在技術(shù)應(yīng)用方面，學(xué)校依托“傳統(tǒng)—現(xiàn)代—智慧”三級(jí)遞進(jìn)的勞動(dòng)技術(shù)教育鏈條，使學(xué)生既傳承了農(nóng)耕文化的精髓，又掌握了智慧農(nóng)業(yè)管控技術(shù)，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。在課程構(gòu)建方面，學(xué)校打造“3+1+X”體系，推動(dòng)“五育”深度融合，學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力大幅提升。在評(píng)價(jià)革新方面，評(píng)價(jià)機(jī)制從獎(jiǎng)狀激勵(lì)迭代為“玉積分”過程量化，最終形成勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字畫像，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，家校協(xié)同育人實(shí)效性顯著提高。
　　
　　輻射影響廣泛深遠(yuǎn)。多名學(xué)生成為兼具勞動(dòng)技能與創(chuàng)新素養(yǎng)的新時(shí)代“小農(nóng)人”，在科創(chuàng)大賽中屢獲佳績(jī)，綜合素養(yǎng)全面提升。家長(zhǎng)從觀望轉(zhuǎn)向深度參與，積極參加親子項(xiàng)目，認(rèn)可了勞動(dòng)教育價(jià)值，家校共育積極性顯著提高。教師在課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)突破，教育理念向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。學(xué)校勞動(dòng)教育模式成為特色品牌，吸引四川、廣東、重慶和山東等地的學(xué)校來校考察學(xué)習(xí)，成果影響力輻射全國(guó)，彰顯出強(qiáng)大的示范效應(yīng)，學(xué)校教育質(zhì)量與聲譽(yù)實(shí)現(xiàn)雙提升。
　　
　　（山東省臨沂玉龍灣小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng) 趙金濤）