為阻止新冠肺炎疫情向?qū)W校蔓延，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，教育部宣布高校延期開學(xué)，并積極推動高校按照“一校一方案”原則開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”的目標。最近，《中國教育報》發(fā)表了“扎實開展在線教學(xué)”系列評論，引發(fā)教育界關(guān)注。在筆者看來，高校在線教學(xué)要取得時效，創(chuàng)新評價機制很有必要。

　　仔細梳理全國各地高校在疫情期間的在線教學(xué)安排，會發(fā)現(xiàn)各校充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程資源，充分發(fā)掘自身課程建設(shè)潛能，充分調(diào)動教師線上授課積極性，充分調(diào)用教學(xué)平臺工具，基本實現(xiàn)了在線教學(xué)的良好運行。廣大高校教師積極嘗試利用信息技術(shù)開啟線上授課，使線上教學(xué)從部分教師因個人興趣積極探索，轉(zhuǎn)化成全員參與、百花齊放的良好局面，促進了我國高校在線教學(xué)的迅速普及和升級發(fā)展。

　　為保障在線教學(xué)的質(zhì)量，教育部提出“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”的質(zhì)量建設(shè)目標。對高校而言，面對大規(guī)模的在線授課、時空分散化的在線學(xué)習(xí)、多元化的授課工具平臺，保障在線教學(xué)質(zhì)量可謂壓力不小。面對壓力，高校應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制中跳出來，主動探索在線教學(xué)質(zhì)量評價的有效機制。

　　創(chuàng)新評價機制首要在更新評價理念。無論是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理者還是一線教師，都不能照搬線下教學(xué)的評價機制來評價線上的教與學(xué)。評價者要根據(jù)線上教學(xué)的空間分離、時間異步、學(xué)習(xí)易碎片化、師生互動易低頻化、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力易轉(zhuǎn)移等特點，重新設(shè)計評價指標體系和實施工具。例如，線上教學(xué)“一節(jié)課”時長的概念可能并不能等同于線下教學(xué)時長，教師教學(xué)內(nèi)容整合與方法設(shè)計也要迥異于線下教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計與批改也與線下作業(yè)不同，因此與之相應(yīng)就要更新高校教學(xué)評價的指標體系。

　　創(chuàng)新評價機制的關(guān)鍵，在于挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)的價值。多種線上教學(xué)工具與平臺能完整記錄教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動的過程，并對教與學(xué)的關(guān)鍵行為進行捕捉、管理和分析。以大數(shù)據(jù)來分析課堂教學(xué)質(zhì)量，線上教學(xué)相比線下教學(xué)具有更明顯的優(yōu)勢。高校要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘在線教學(xué)數(shù)據(jù)的價值，為在線教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐。

　　創(chuàng)新評價機制重在培育督導(dǎo)隊伍。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量保障的把關(guān)人，許多高校都是選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師或退休教師來擔(dān)任，其對課堂教學(xué)質(zhì)量的把控主要通過現(xiàn)場聽課來進行。那么，對線上教學(xué)質(zhì)量如何實現(xiàn)現(xiàn)場把控?在這里，高校要解決三個關(guān)鍵問題。一是強化教學(xué)督導(dǎo)的培訓(xùn)，促使其掌握線上教學(xué)的特點，更新督導(dǎo)理念和知識，掌握線上教學(xué)督導(dǎo)的工具與方法。二是出臺線上督導(dǎo)的辦法，明確線上督導(dǎo)的標準、范圍和頻次，為督導(dǎo)進入線上課堂提供渠道，打通線上督導(dǎo)“最后一公里”。三是強化督導(dǎo)對授課教師的指導(dǎo)力度，督導(dǎo)與教師有針對性地共同探討線上教學(xué)的改進策略，使督導(dǎo)成為教師成長的助力者。

　　疫情終將過去，在線教學(xué)的春天剛剛來臨。面對在線教學(xué)的大潮，創(chuàng)新教學(xué)評價機制任重道遠，它需要隨波而舞，成為我國高等教育質(zhì)量提升的助推者。

　　(作者系山東省濟寧學(xué)院教務(wù)處副處長)