“白碗哩，白茫茫，新做茶盆杉樹王。”浙江省溫州市文成縣培頭民族小學學生用一曲畬族山歌，迎接前來現場觀摩的客人。

　　不久前，溫州市鄉村“小而優”學校建設推進會在該校召開。當天會議的主題為：溫州100所鄉村“小而優”學校創建將加碼加速。這所過去“不起眼”的學校有了登臺亮相的機會。

　　“村校‘小而優’，有助于破解義務教育‘城鎮擠、農村弱’的難題，是溫州市鄉村高水平振興、教育高質量發展的一股重要力量。”溫州市教育局黨委書記、局長鄭建海說。

　　村校建成“樣板房”

　　溫州山區面積大、海島多，截至2019年底，全市義務教育小規模學校有155所，占義務教育階段學校總數的17.1%。校舍多數是上世紀八九十年代的建筑，環境破舊、設施老化。

　　“小而優”學校建設的第一步，就是校園美顏行動。2018年，溫州啟動鄉村小規模學校建設基礎設施標準和特色校園文化提升計劃，按照“未來學校”“未來教室”的新樣態，對小規模學校各類功能教室、現代信息技術裝備、學生體育活動場以及食堂、宿舍、廁所等進行改造提升。

　　平陽縣梅源中心學校是一所百年老校，校舍陳舊，年久失修。改造后，現有建筑外立面重新粉刷，添加裝飾線條。簡陋的廁所改造成擁有獨立隔間的全新格局，雜亂無章的運動區增設了嶄新的五人制足球場。“學校傳承地方農耕文化，我們趁著提升計劃，新建了農耕種植園。”校長錢金勇說。

　　截至目前，溫州已完成58所小規模學校改造項目，全市總投資近5000萬元。溫州市教育基建中心還聯合浙江大學教育學院、浙江大學設計院針對學校屬地的地域特色和民俗風情，打造獨一無二的“小而美”校園。比如洞頭區城關二小增加了學生環境教育，瑞安市桐浦鎮中心小學植入露天電影元素，文成縣黃坦鎮培頭民族小學把畬族文化元素融入校園每個角落。

　　課程辦出“土特產”

　　鄉村學校不同于城鎮，一味地去仿效優質學校勢必陷入僵局。溫州市在國家課程的基礎上，鼓勵小規模學校根據實際選擇“愛閱讀”“山水田園”“學生健康教育”“鄉土體藝”“STEAM”等五大特色課程項目推進教育優質。

　　以山水田園課程為例，基于溫州“七山二水一分田”的地理環境，小規模學校可充分利用周邊的自然資源和鄉土特色，開發山水田園特色課程。泰順縣三魁鎮第二小學占地僅12畝，新辦起來的農莊就足足有3.5畝。孩子們通過山水田園課程，種植向日葵、油菜花、多肉植物，收集稻草制作稻草人，參加農耕運動會、勞動實踐。尤其是種植大棚、沼氣池、操作間、農具館四大設施構成一個相對獨立的“微循環生態系統”，讓田園課程有了更多的科技范。

　　選擇山水田園課程的有31所學校，溫州市引導學校各自探索，形成不同的課程模式。第一類是學校課程模式，如瑞安市桐浦鎮中心小學構建了學校“百草園”課程。第二類是多學科鏈接的拓展性課程，如不少學校開出了茶文化、觀鳥、廊橋等課程。第三類是實踐活動課，如鹿城區藤橋小學的“校園棲息地”活動，學生化身蝴蝶、天鵝等他們喜歡的動物，換位調查動物所需要的生活環境條件。

　　目前，溫州已有134所小規模學校試點特色課程。“基于國家課程、地方課程的校本化探索，讓小規模學校的特色辦學做到了心中有底、腳下有根。”鄭建海說。

　　教師隊伍“新配方”

　　年齡結構失衡、學科結構性缺編，是溫州小規模學校的兩大“頑疾”。

　　為此，溫州專項實施小規模學校教師專業提升工程。校長按照“教育家型”的要求進行系統培養，教師則借助互聯網結對幫扶平臺，進行全市輪訓，老中青三代教師一個不落。

　　與此同時，瑞安市探索出的“走教”制度，在提升工程中嶄露頭角。瑞安市芳莊鄉學校校長陳旭劍介紹，瑞安市新紀元實驗學校專門委派優秀教師管理隊伍進駐學校，提供與該校一致的教學內容和教學服務，派駐周期為3年。不到兩年時間，學校辦學質量有了質的提升，2018年才招到兩名適齡兒童，2019年就躍升到了90名。

　　如今，瑞安市37個學校組建了9個領雁型聯盟，聯盟學校教師“走校”全覆蓋，該經驗也輻射到其他縣市區。

　　溫州還開展“小而優”校內培訓，名師工作室布點與學員錄取向“小而優”學校傾斜。2020年，全市89個名師工作室中有32個設在“小而優”創建學校。名師工作室主持人給教師量身定制研修計劃，在為期兩年的培養期進行讀書學習、跟崗鍛煉、專題研究、課堂研討、論文撰寫、課題研究。教師則充分利用“主場優勢”，隨時向導師討教。