湖南省沅陵縣陳家灘鄉九年一貫制學校(以下簡稱陳家灘九校)，幾乎符合薄弱校的一切定義：位于離縣城80公里的山區，辦學條件艱苦，師資缺乏，學生90%以上為留守兒童。沒有人們眼中的“優秀師資”“優質生源”“優越條件”，連校長都是轉正的原民辦教師。

　　但該校卻取得了令人矚目的成績。全縣初中畢業會考教學效果綜合評價，連續十年穩居前六，每年升入省示范性高中的學生超過35%。這個8000來人的小鄉鎮，十年內共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

　　近幾年，該校先后榮獲全國教育系統先進集體、湖南省中小學安全文明校園、湖南省鄉村溫馨校園稱號，入選了省“黨建+立德樹人”十大創新案例。

　　一所偏遠鄉村薄弱校，靠什么逆襲?它帶給了人們什么思考?

　　優質鄉村校該是城市名校翻版嗎?

　　鄉村教育是什么?

　　對于在鄉村從教36年的陳家灘鄉九年一貫制學校校長印代鳳來說，鄉村教育絕不是城市教育的翻版，而是每一個鄉村少年安身立命之所在。“辦有鄉村味道的學校，才能讓鄉土文化真正扎根在每一個孩子的心中。”印代鳳說。

　　因此，挖掘不可替代的鄉村課程資源和育人資源，辦有鄉村味道的學校，成為印代鳳對學校的辦學定位。

　　他有此思考，要從一次對話說起。

　　一段家長與學生的對話令印代鳳驚詫不已——“大米是從哪里來的?”家長隨口問。“從蛇皮袋里來!”孩子答道。

　　農村出生的孩子，竟不知大米是在稻田中長成的!這可怎么行!

　　印代鳳還觀察到一種現象：隨著城市化進程的加快，部分農村學生鄉土情懷缺失，不但“四體不勤、五谷不分”，甚至打心眼里看不起生他養他的鄉土、遠離撫育他長大的父母，與身為農民的長輩感情日漸淡漠。

　　孩子們忘卻了“根本”，怎么能健康成長?

　　教育要讓人知道去處，也要知道來處。

　　這一方水土就是最好的教科書。印代鳳的鄉村味教育從校外的田野開始。

　　2015年，陳家灘九校開始挖掘鄉村課程資源，推行田園教育。學校多方爭取鄉黨委、政府的支持，開辟60畝山地作為學農基地，交由學生開墾、種植與管理，設置“茶葉栽培與制作”“蔬菜栽培與管理”“果木嫁接與培護”等校本課程。

　　從果蔬種植到苗木栽種，再到花卉養護，播種、育苗、澆水、施肥、收獲，學生全程參與其中，感受氣候節令的變化，懂得谷物種植的過程，知道什么是萌芽、什么是孕育，也知道什么是驚蟄、什么是谷雨。采摘的瓜果、蔬菜則按市場價出售給食堂，收入作為班費使用。

　　“土能生金”的道理，也由此印刻在學生心中。

　　辦有鄉村味道的學校，就要有鄉村學校的管理模式。

　　作為一所90%以上學生是留守兒童的學校，留守兒童在家無人管，在校老師精力有限管不了，傳統的“1+N”管理模式，也就是一名班主任管理幾十個孩子的“層級管理”，已難以適應鄉村學校的實際。

　　怎么辦?

　　印代鳳大膽實行“N+N”管理模式，用他的話來說就是“兵管兵”，讓學生承擔一定的管理工作。

　　陳家灘九校實行以學生會為總領、各班達標競賽為主軸的管理方略。學生會由各班委會干部組成，常務副校長垂直管理，下設七個分部。學生每天的學習、紀律、衛生、做操、就餐、就寢等日常行為表現，都有學生會干部予以檢查、記載和公布，并與班級達標掛鉤。

　　在陳家灘九校，除正式上課以外的時間，到處都是小老師威武、忙碌的身影，生生有生管，事事有生管。他們認真檢查記載，公正公平“執法”，耐心細致解釋，在學生中威望頗高。所有檢查結果及評分，一日一公布，一周一小計，一月一小結、評比。

　　副校長張中明說，陳家灘九校教師缺編近十人，“兵管兵”模式的實施，替教師分擔了九成以上的學生常規管理事務。

　　千萬別小看這些“小兵小將”，對學生來說可是一樁大事。

　　“我平日里喜歡唱歌，這次申請擔任唱響校園負責人。”學生李析(化名)素來調皮，是班上的“孩子王”。這一次，他走上講臺，開啟了自己的競職演說。成功當選后，李析從此多了一項工作——在每天早晨的“唱響校園”時段，巡查學生的唱歌情況。小到站姿是否端正，表情是否專注，都逃不過他的“火眼金睛”。有時，遇到同學不配合，他便曉之以理動之以情，一副小大人的模樣。慢慢地，李析在歷練中收斂了心性，在待人接物中表現出更多的責任與擔當。

　　正是在參與班級管理的過程中，昔日里嬉笑玩鬧的孩子找到了自己的價值，在自主管理中實現自我教育、自我完善、自我提升。

　　在讓孩子們學會自我管理的同時，學校還竭盡所能，提升學生的綜合素質。“在鄉野間長大的孩子有著自己的秉性和特點。他們或許不善言辭，但大多擁有一顆善良樸實的心。”印代鳳說，辦有鄉村味道的學校，就是要從學生的實際情況出發，為他們鋪就一條通向未來的路。

　　學生羞于表達，就從提升其綜合素養出發，學校設置以“跑、唱、跳、讀、寫、演”為載體的“六個一”學生活動體系;學生視野不夠開闊，就借力發力，與社會公益組織聯手，打造“夢想教室”。

　　“開眼界，長見識。”用印代鳳的話來說，就是盡己所能地為這些鄉村少年提供平臺，讓他們有機會了解不一樣的人和事，從自卑走向自信。

　　讓人們感動的是，每一屆畢業生，在畢業時都會懷著對學校、對教師、對同伴的深厚感情，將學習資料整理好送給學弟學妹;在離開學校前將教室、寢室整理得干干凈凈;在“畢業宴”上，為學校食堂打掃最后一次衛生，不僅為教師唱一首歌表達感恩之情，而且還會為食堂工作人員唱一首歌，一些后勤人員甚至因高興而落淚。

　　低齡寄宿制能否破解留守兒童難題?

　　陳家灘九校現有800多名學生，90%以上為留守兒童。留守兒童中，絕大多數3歲前即留守。

　　眾所周知，由于幼離父母、隔代教養，留守兒童普遍存在生活缺關照、心理缺關愛、行為缺規范、家教缺知識、安全缺保障的“五缺”現象。“五缺”對學生身心影響的顯著表現，就是行為習慣不好、學習成績欠佳等，印代鳳稱之為“留守兒童綜合征”。

　　十多年前，和大多數鄉村學校一樣，陳家灘九校同樣面臨這一看起來無解的“難題”。

　　2008年6月底，重巒疊嶂、庫汊縱橫的陳家灘鄉還有8所村小、6個教學點，共28名教師、187名學生。

　　由于學生少，村小基本上采用復式教學。教師責任心再強，也不可能門門精通，只能湊合著上點兒數學、語文課，英語、美術、音樂等課程根本無法開設，教學質量難以得到保障。

　　印代鳳苦苦探索。“發展鄉村教育、辦好鄉村學校，關鍵要找到根治‘留守兒童綜合征’的良藥。”他說。

　　一個契機出現。

　　2004年，沅陵縣結合鄉鎮行政區劃調整，著力優化學校布局，全力推進農村低齡寄宿制學校建設。

　　“何不舉辦低齡寄宿制小學，讓所有村小學生到集鎮集中寄宿就讀，從小受到本地最好的教育?”印代鳳極力爭取項目落到學校。

　　舉辦低齡寄宿制學校，有個關鍵問題：家長同不同意?他們最關心什么?

　　于是，印代鳳聯合村支兩委、鄉人大代表、學生代表、家長代表，下到每一個村發問卷，征求家長的意見。家長的擔心大多來自教學質量、學生安全以及費用。但這些問題，在印代鳳心中均有較為成熟的解決方案——

　　在教學點只能勉強開足語文課、數學課，但是到鄉鎮上學，美術、音樂、信息這些課都能保證。低年級的孩子有保育員24小時照顧，家長基本上不用操心。孩子寄宿的話，每學期每人有300元補助。床和被褥都準備好了，學生可以直接入住。

　　征求意見的結果是：98%的家長同意孩子寄宿。2008年5月，陳家灘九校被納入沅陵縣低齡寄宿制學校建設項目校。緊鑼密鼓奮戰三個月，學校硬件建設實現了“五有”：有寬敞整潔的活動場地、有方便一體的廁所宿舍、有冷熱隨意的生活用水、有充足完善的教學設施、有衛生齊備的餐廳食堂。

　　在這一過程中，出現了一個小插曲。印代鳳在一次監工時發現，校舍有一面墻體是空心墻，不符合安全標準，盡管當時墻面已經壘到一米多高，從頭開始會耽誤工程進度，但他依然堅持推倒重建。

　　2008年9月1日，全鄉近200名學生，身著節日的盛裝，告別低矮破舊的村小甚至是棲身農家堂屋的教學點，歡天喜地來到修繕一新的九年一貫制學校寄宿就讀。

　　“缺失的家庭教育，學校來彌補。”為讓低齡寄宿學生盡早適應集體生活，學校聘請了6名有責任心、有愛心的保育員負責宿舍衛生和學生起居，無微不至地照顧學生的日常生活。

　　擔任保育員的6年里，李云花覺得自己的工作充實而有規律：早上起床后，指導學生鋪床疊被、洗臉刷牙、打掃房間、擺放物品;趁學生上課的空當，晾曬學生衣物，打掃浴室;晚上，每隔一小時起夜查寢，如果發現學生尿床、踢被或者生病，李云花都要及時處理;下雨天，她還要把干凈的鞋子送到教室，不然孩子穿著濕鞋子容易感冒……

　　保育員的愛心和辛勤勞動，給了這些先離開父母、再離開家庭的孩子莫大的親情溫暖。

　　吃，是頭等大事。

　　“早餐有近10個品種供學生選擇;中、晚餐五菜一湯，采取自助形式，學生按需打菜，菜譜一個星期不重樣，而且有專人巡視食堂，保證最后一名學生也有東西吃。”提起每日用餐標準，陳家灘九校總務主任印云科很自信，他說，關于食堂的管理機制，保量只是其一，保質是關鍵，要讓食堂衛生隨時經得起檢驗。

　　定下如此高的標準，費用是否在農村家庭的承受范圍之內呢?事實上，學生每日餐費折合下來，小學部每人只需14元，初中部每人只需15元。

　　印云科介紹，保證食堂運轉的資金來自三個部分：縣財政提供的學生營養餐費、學生伙食費、教師陪餐費。以小學部為例，食堂每月收取學生餐費102216元，由學校補助教師陪餐費1650元。加上縣財政支出，食堂一個月收入是105516元，基本達到收支平衡。

　　“學校是孩子們的第二個家，那我們就是家長。”12年來，陳家灘九校教師陪伴了1000多個低齡孩子一起成長，除了照顧他們的生活，還要教會孩子基本的生活能力。為此，學校特意編印了校本教材《養成教育講義》，這本教材包括學會睡覺、學會洗手、學會排隊、學會說話等20多項內容，涵蓋了學習生活的方方面面。

　　現在，無論何時走進陳家灘九校，目之所及，小學生一個個穿戴整齊。寢室里，箱子、提桶、毛巾、鞋子、口杯各自擺放成一條直線，每一床被子都方方正正地擺放在床頭。餐廳里，低齡年級(一至三年級)學生有專門的餐桌，每個學生有固定的座位。每次約80人同時用餐，沒有說話聲、打鬧聲。

　　“6到9歲年齡段，正是孩子最需要關懷、最需要親情的時候，是孩子養成良好行為習慣、文明禮儀的關鍵時期，低齡寄宿制學校將孩子們集中起來，有效解決了留守兒童‘五缺’現象。”沅陵縣教育局教研室主任梁興科說，留守兒童集中生活在一起，由教師和保育員進行照顧，相當于學校承擔起了家長的部分責任，提前介入兒童的成長，有效解決留守兒童心理孤獨的問題，讓他們得到更好的成長關懷，養成良好的行為習慣和文明禮儀，因留守而造成的問題由此大大減少。

　　事實證明，低齡寄宿制實施12年來，陳家灘九校的孩子更懂事了，更講禮貌了，以前那種從村小來校就讀，還要花長時間培養行為習慣的現象沒有了。“我的切身感受是，低齡寄宿制實施后，孩子們更好帶了，身心更健康了。”班主任教師陳世祥說。

　　師資缺乏，鄉村薄弱校質量問題該咋辦?

　　行走在陳家灘九校校園里，你會發現這里的孩子鼻梁上幾乎沒有架著眼鏡的，平均身高也明顯高出同齡孩子;鄉里的扶貧晚會上，哪怕低年段的學生也敢在聚光燈下盡情舞蹈;這些很少走出庫區的孩子，甚至經由網絡直播在中央電視臺露了一把臉……

　　學生成績也很棒：全縣初中畢業會考教學效果綜合評估，該校連續十年穩居前六，每年升入省示范性高中的學生超過35%。十年內，該校畢業生共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。

　　要知道，陳家灘九校可是典型的鄉村薄弱學校。印代鳳告訴記者，由于條件艱苦，近十年該校相繼調走30多名骨干教師，學校只能不斷補充和培養青年教師，“骨干教師培養出來一批走一批，學校成了‘黃埔軍校’”。

　　那么，陳家灘九校教育教學的高質量來自哪里?

　　答案是課堂教學改革。

　　十多年前，8000多人的陳家灘鄉考上大學的人屈指可數，從陳家灘九校走出去的學生，就是考上了省示范性高中的，也很少有人能考上本科。

　　這種現象引起了大家的反思。

　　“我們分析原因，發現學生后勁不足，不會學習，自理能力差。高中生必須要有自主學習的能力。”張中明說，那時候，陳家灘九校流行的是“包辦教育”，教師從學習到生活全包，到了高中就不適應了。

　　沒有教學質量，談質量就是空談!

　　2008年，印代鳳作了一個大膽的決定：在學校進行課改。那時候，“課改”在這個偏遠的山區，還是一個新名詞。

　　教師們不懂，印代鳳自己其實也不懂。

　　印代鳳先帶著班子成員，去了江蘇、山東、廣東以及省會長沙的幾所課改名校，學了一圈回來。然后，他又拉著中層干部和骨干教師，在岳陽市許市中學和益陽市赫山中學分別進行了為期一周的學習。

　　一場“以提升教學質量為核心使命”的課堂教學改革，在這所偏遠學校鋪展開來。

　　經過兩年的探索，到2010年，探索出了由自學、展示、反饋三個環節和自主學習、合作探究、交流展示、梳理鞏固、課堂測評五個步驟組成的“三環五步”教學模式。與很多課改校一樣，在陳家灘九校，原來熟悉的“滿堂灌”很少見了，取而代之的是小組合作探究模式。

　　“我們搞課改的目的，就是要改變過去填鴨式教育的弊病，培養孩子獨立學習、自主學習的能力。”印代鳳說，要讓學生更好地懂得怎么與人溝通，讓每個學生都能成長為最好的自己。“陳家灘的娃兒即使當農民，外出做生意也比別人會吆喝，也會過上幸福的生活。”這是印代鳳進行課改最樸實的初衷。

　　陳家灘九校的課改取得了很大的成功。數學教師敬太元說，課改前，教師教得累，學生學得累;課改后，高、中、低三級有機搭配的學習小組自行生成的互幫互學、互監互促機制，解決了90%以上的學習問題，教師有更多的精力放在少數后進學生身上。

　　課改改變了陳家灘學生很難考上大學的歷史。

　　2013年，也就是陳家灘九校進行課改后，第一屆畢業生參加高考，當年，多人考上了“211”大學，其中一名學生還考上了武漢大學。高中學校普遍反饋說，陳家灘九校學生進入高中后，學習后勁足，學習能力和自主能力都強。

　　梁興科多次來到學校，他說，一堂堂課聽下來，感覺這里的孩子已不是印象中農村學生的樣子，他們在課堂展示討論、交流互動中所表現出來的自信、口才、膽量甚至思想，已經在許多同齡人之上。

　　陳家灘九校因課改而聲名鵲起，成為懷化市乃至湖南省鄉村課改名校。

　　陳家灘九校在課改中嘗到了甜頭，但并不是一帆風順。隨著陳家灘九校的名氣越來越大，該校課改骨干力量在近三年幾乎被“挖走殆盡”。學校新進了大量年輕教師，但教學經驗欠缺，甚至連門還沒入，難以適應課改的節奏。

　　陳家灘九校一度風生水起的課改，進入了低潮。課改還要不要搞?

　　“要!”印代鳳的回答很堅定。

　　在縣教育局支持下，學校進行了第二次課改，創立的新模式解決了鄉村學校課改一系列難題，再一次在懷化市引起了強烈反響。

　　具體做法是，聯合附近幾所學校，建立教研共同體。

　　所謂教研共同體,就是由陳家灘九校牽頭，聯合附近的三區四鄉6所學校為合作校，聘請沅陵思源實驗學校為指導校，利用縣內縣外、線上線下各種教育資源，探索建立“教研聯動、教師互動、異校同體、學科同步、質量同評”的內涵管理新機制。

　　“課改需要教師之間的協作，多所學校協力，很好地解決了鄉村學校科任教師少、開展教研難的問題。”印代鳳說，今年暑假以來，陳家灘教研共同體已多次開展語文、物理、歷史等學科線下專題研討，“光靠一所學校一兩個老師，教研難以開展，現在附近學校老師都加入進來，定期線上、線下交流，共同研究，共同備課，教研開展起來就容易多了。”

　　教師米澤亮深有感觸地說，視野從校內走向了校外，力量從一所學校到集合幾所學校，課改的合力大大增強。

　　在課改理念上也實現了突破，陳家灘九校提出“課堂教學生態要素式”理念。這對學校課改來說，是全新的理念，也就是說，一堂課，必須體現自主、合作、探究這些課改要素，但是不一定非要按照“三環五步”教學模式進行。

　　“這克服了課堂教學程序化給教師智慧、個性、才能展示帶來的桎梏，有的課程可先學后教，多學少教，有的課程又必須教師多教、多說。”梁興科介紹，這種課改理念，既體現了課改精神，又大大減輕了教師的負擔，有效解決了留守兒童不愛學、不會學、學不好的難題。

　　十余年的堅持不懈，陳家灘九校探索出了一條破解鄉村教育難題的嶄新路徑。

　　“在這里，我們看到留守兒童內心不再孤獨了，山里娃見人不再膽怯了，孩子們的內心變得強大了，都深深愛上了這所學校。這是一種對學生終身負責的教育，一種致力于均衡發展的教育，一種追求本真的教育。”一直關注陳家灘九校改革發展的懷化市委副書記陳恢清說。他認為，如果有更多像陳家灘九校這樣的鄉村學校，那新時代城鄉義務教育一體化發展的新局面將加速形成。