“這門課讓我明白，教育者的溫度藏在細節里。比如，在處理學生之間的沖突、批評錯誤的同時，要守護他們的尊嚴。”最近，浙江師范大學小學教育專業碩士研究生鄭慧嫻在“師德養成”線上課程的話題討論區寫下感悟。
　　
　　近年來，隨著基礎教育教師學歷層次要求的不斷提升，師范院校教育碩士研究生占比顯著增加。“培養具有‘德育自覺’的未來教師，必須打通‘認知—踐行—反思’全鏈條。”該校研究生院院長溫建明坦言，傳統培養模式容易導致德育缺乏實效，“就像教游泳只在課堂上講動作要領，卻不讓學生下水”。
　　
　　對此，該校將“德育自覺”具體化為可量化、可追蹤的培養標準。在1個月的見習環節，要求實習生觀摩并記錄主題班會不少于1次，師生交往案例不少于3個；在1學期的實習環節，要求實習生實施個別教育案例不少于1個，獨立組織2次主題班會，提交1篇德育實踐反思報告。專業導師同時明確，實習時要全過程記錄所見所聞的教育細節，運用相關的教育學、心理學原理解釋所見所聞，從中概括、提煉解決相關問題的一般道理并付諸實踐。
　　
　　大量的“下水”學習，讓“準教師”們對師德有了直觀的理解。該校思政教育專業碩士研究生張靖雯來到浙江省義烏市青巖書院見習第一周，發現該校一位班主任正在總結班級情況，原以為會批評寢室整理被扣分的學生，沒想到，班主任表揚了寢室未被扣分的學生，并宣布以后每周在班級內評比模范寢室。“班主任巧妙地將批評說教轉化為引導激勵，以此拉近師生之間的距離。”張靖雯將這個情境記錄在見習本上。
　　
　　下一年，張靖雯教育實習期間，班上有一名“練體育、大高個兒、總是打岔、經常瞌睡”的學生讓人頭疼。張靖雯因勢利導，挖掘學生身上的閃光點，讓他擔任班級體育委員，同時在課上多次請他發言，并引導家長用親情來消除對立情緒。慢慢地，這名學生逐漸以班干部的標準要求自己，學習上更加積極，贏得了同學們的支持和肯定。
　　
　　“這些案例在成熟教師身上并不新鮮，但對于剛走出校門的教育碩士，卻是難能可貴的。”該校田家炳德育研究中心常務副主任查穎介紹，學校聘請了陳立群等一大批師德模范實踐導師，師生比例嚴格控制在1∶3以內，確保指導的高質量和精準度。
　　
　　“‘德育自覺’不是抽象概念，而要轉化為可觀測、可評價的素養指標。”該校黨委書記蔣云良表示，學校正構建“德育能力數字畫像”，通過分析數十萬條實習跟蹤數據，形成涵蓋共情力、規則內化度等維度的評估模型。