凌宗偉老師的新著《教學主張：打通理論與實踐的阻隔》是一項本土化教學研究的最新成果。首先，就研究主題來說，“教學主張”這個概念是本土化的。在國外，有教學觀念、教學信念、教學信條，等等，有教學主張的存在，但沒有用“教學主張”這個詞，起碼在英文里我沒有找到對應的詞。
　　
　　其次，案例都來自本土的學校，來自本土的學科任教教師，甚至教學內容也是本土的。例如，邱磊老師是教地理的，但他編寫了一系列的教材，講“詩詞里面的地理知識”。他在課堂上用到的詩詞，都是本土的，語文教師會講，但是語文教師不會講地理。邱磊老師是一位很有創造力的教師，他做了一件很有意義的事情。
　　
　　再其次，凌老師的教學主張研究是接地的、在地的、落地的。他沒有高學歷，從二十歲出頭開始走上講臺，一步一個腳印，獲得了“特級教師”的榮譽。他邊走邊看、邊想邊做、邊讀邊寫，這本書的寫作和出版可以說是“水到渠成”。
　　
　　教學主張對于教師的意義，用一句話來講就是“有利于教師的成長”。具體說來，有三點很重要：一是讓教師成為成熟的教師，這樣的教師專業、老到，解決問題有效；二是成為有個性的教師，這樣的教師是獨特的、完整的、精致的，不是割裂的，不是分裂的，不是工具人；三是讓教師成為負責任的教師，這樣的教師在理智上知道因果關系，在行動上懂得通過行動去追求有利的結果，避免有害的后果。我自己創造了一個概念，把“知行合一”中的“知行”改成“智行”，即“理智地行動”。
　　
　　教學主張的形成有三個重要條件：一是實踐經驗，教師作為學科教師或者活動課程的設計者與實施者，其實踐經驗非常重要，是教學主張形成的實踐基礎；二是理論觀照，即與教學主張關系最緊密的教學理論、課程理論和教育理論；三是具有“主動探求更好的教育”的追求。
　　
　　怎么讀這本書？我有三個建議：一是“順著讀，不如倒著讀”，就是先讀附錄鏈接的幾位教師的案例，先看完整的教學主張的案例，再讀這本書的主體部分；二是“先他序，再自序”，就是先讀儲朝暉老師寫的序，再讀凌老師寫的自序；三是“先導讀，后小結”，這本書的每一章都有一個導讀，后面有一個本章小結，言簡意賅。
　　
　　（作者系廣東第二師范學院教育學院講師）