學生在小學與初中的銜接過程中，往往要直面環(huán)境適應與認知躍升的雙重挑戰(zhàn)，“陡坡效應”成為橫在他們成長路上的一道坎。我所在的廣東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學校針對這一問題，全力打造“橋梁課程”體系，致力于實現(xiàn)小學與初中的無縫銜接。
　　
　　義務教育九年制學校課程一體化設計的核心在于，以學生發(fā)展為中心，前瞻規(guī)劃、系統(tǒng)整合、協(xié)同發(fā)力。學校組織小學高段與初中教師深度聯(lián)合教研，精準識別學科知識的“斷點”與“交叉點”，將核心素養(yǎng)與學習能力培養(yǎng)貫通始終。尤其注重將抽象思維、邏輯推理等初中核心概念與學習方法前置滲透到小學六年級課堂，例如，數(shù)學科組利用學校新建的數(shù)學實驗室，在小學五、六年級引入具象模型輔助的幾何與代數(shù)思維，為初中的符號化表達埋下一顆種子；科學課程則在小學階段強化探究流程訓練，讓學生自然而然地過渡到初中的實驗設計與驗證環(huán)節(jié)。
　　
　　廣州市黃埔區(qū)教育局與北師大認知神經科學與學習國家重點實驗室合作，在玉泉學校開展“基于腦科學人才培養(yǎng)”的實驗項目。其核心功能在于以腦發(fā)育科學為底層邏輯，打通九年學段壁壘，實現(xiàn)真正的“一貫式”銜接。項目聚焦“注意力、記憶力、思維力、反應力、自控力”五種核心腦智能力的終身培養(yǎng)，為各學段提供統(tǒng)一且持續(xù)的發(fā)展目標與科學評估依據。依據兒童青少年腦發(fā)育規(guī)律，系統(tǒng)性構建“低學段游戲化學習（激發(fā)興趣，訓練基礎能力）—中學段跨學科學習（強化信息整合與問題解決）—高學段項目式學習（錘煉抽象思維與復雜決策）”的遞進式課程模式。這種分層設計能有效消除能力斷層，符合大腦從具象到抽象、從外部引導到內在驅動的發(fā)展規(guī)律，規(guī)避學段躍升障礙。同時，基于腦科學的動態(tài)監(jiān)測機制在關鍵轉換點精準識別并提供個性化干預，保障每名學生順利銜接。
　　
　　學校開展“學長引路計劃”等體驗式學習活動，初中學長化身為小小學習導師，走進小學課堂，用自己的經驗為學弟學妹們指引方向；小學生們則帶著好奇與期待，走進初中探究實驗室，共同探索科學的奧秘。九年級教師6月份送走畢業(yè)生后，9月份到小學六年級課堂授課，讓學生提前熟悉初中教學風格，減少因陌生而產生的距離感。
　　
　　學校還遴選有專長的家長成立“家長講師團”，按年級開展科普課程或親子實踐課程。同時，開設“家長學校”“腦科學親子課堂”等，幫助家長理解孩子的認知發(fā)展規(guī)律，緩解教育焦慮，實現(xiàn)科學育人，讓家庭教育與學校教育同頻共振。
　　
　　（作者系廣東省廣州市黃埔區(qū)玉泉學校校長）