“深度學(xué)習(xí)”意味著“以高度的參與和高度的能量為特征的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造”。那么，教師如何在課堂上設(shè)計(jì)和組織“深度學(xué)習(xí)”呢？

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。這個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就是富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用抽象知識(shí)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“新知”構(gòu)建，在探究質(zhì)疑中逐漸形成批判性、思辨性、創(chuàng)造性思維，在回到問題、深入問題、創(chuàng)生問題、探究問題的過程中學(xué)生思維不斷深化、深入、明晰。

　　建立一個(gè)“共同體”。“共同體”就是活躍的深度學(xué)習(xí)小組，教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)后，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則合理搭配，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員性格互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)。教師則將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一個(gè)任務(wù)情境中，開展協(xié)作式問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，教師是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)員”，變“滿堂灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，由點(diǎn)及面串起整個(gè)知識(shí)體系，形成富有個(gè)性的見解。

　　充當(dāng)一個(gè)“腳手架”。“腳手架”指的是教師的適當(dāng)支援，包括提出適當(dāng)問題、提供相關(guān)例子等，保持足夠的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跳躍到“最近發(fā)展區(qū)”，維持學(xué)生參與熱情。當(dāng)然，教師最終要嘗試撤出“腳手架”，由學(xué)生獨(dú)立探索。在課堂中，教師要走下講臺(tái)來到學(xué)生身邊，在傾聽的基礎(chǔ)上追問、串聯(lián)、反芻、適當(dāng)指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷走向深入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在感到“山重水復(fù)疑無路”之后，再經(jīng)歷“柳暗花明又一村”。

　　搭建一個(gè)“賞學(xué)臺(tái)”。在課堂中，很多教師忽略了評(píng)學(xué)的后續(xù)跟進(jìn)，即使設(shè)置了評(píng)價(jià)、分享環(huán)節(jié)，也往往是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。教師可以通過“欣賞聽”“個(gè)性說”“更好做”三個(gè)互評(píng)行動(dòng)搭建“賞學(xué)臺(tái)”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)欣賞借鑒，促進(jìn)反思提升，拓展思維境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己原有知識(shí)體系的再構(gòu)與思維超越。

　　（作者單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道李樓小學(xué)）