隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，各地各校積極探索開展以數(shù)據(jù)為依據(jù)的課堂教學(xué)評價(jià)改革。通過數(shù)字技術(shù)，如何客觀地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的問題，賦能課堂教學(xué)提質(zhì)？通過哪些數(shù)據(jù)，可以分析課堂教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而挖掘課堂深層價(jià)值？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請關(guān)注。

　　——編者

　　觀點(diǎn)

　　數(shù)據(jù)是課程重構(gòu)重要引擎

　　嚴(yán)歆瑜

　　當(dāng)前，提到教學(xué)中數(shù)據(jù)的應(yīng)用，不少教師會想到，通過利用“作業(yè)助手”等，對學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動化分析，調(diào)整課堂教學(xué)安排；也有很多人會想到，通過數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生及時(shí)的個(gè)性化反饋，如英語口語教學(xué)中，引入AI語音助手后，對每一名學(xué)生的跟讀從流利度、準(zhǔn)確度、完整度等多個(gè)維度給出具體分?jǐn)?shù)和糾正建議。以上做法，的確在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，優(yōu)化了教學(xué)流程，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

　　然而，我們需要意識到，提高效率不等于課堂轉(zhuǎn)型。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并非技術(shù)與設(shè)備的簡單疊加，而是課堂生態(tài)的重構(gòu)，數(shù)據(jù)正是驅(qū)動這一重構(gòu)的重要引擎，即教師要更加關(guān)注數(shù)據(jù)背后折射出的教學(xué)問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要更加關(guān)注以數(shù)據(jù)洞察學(xué)習(xí)動機(jī)、以數(shù)據(jù)推動思維可見。

　　小學(xué)的教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，需要以趣味化、生活化的方式實(shí)現(xiàn)育人的潤物無聲。傳統(tǒng)課堂的“趣”，往往依賴于教師的個(gè)人魅力或情境創(chuàng)設(shè)，其效果難以衡量。目前，我校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引入“闖關(guān)游戲”式的數(shù)字化測評，平臺后臺不僅記錄最終成績，更全程追蹤每名學(xué)生的答題路徑、猶豫時(shí)長、重試次數(shù)等過程性數(shù)據(jù)。在分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，同步跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。可見，以數(shù)據(jù)洞察學(xué)習(xí)動機(jī)可以更加科學(xué)地推動小學(xué)課堂教學(xué)的趣味化，讓學(xué)習(xí)從被動任務(wù)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?br />
　　“開放式”課堂的理想狀態(tài)是讓每一名學(xué)生的思維都得以呈現(xiàn)和碰撞。當(dāng)前，通過利用數(shù)字化平臺，可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題繪制思維導(dǎo)圖，平臺快速分析后，以熱力圖等形式呈現(xiàn)出全班思維的共性焦點(diǎn)與獨(dú)特發(fā)散點(diǎn)，教師依此，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)數(shù)據(jù)揭示出大多數(shù)學(xué)生對某個(gè)關(guān)鍵概念存在理解盲區(qū)時(shí)，教師可以立即組織深度討論；當(dāng)數(shù)據(jù)展現(xiàn)出某名學(xué)生極具創(chuàng)見的思考時(shí)，又可以將其作為課堂生成的新資源。因此，我們需要依托數(shù)據(jù)，推動原本封閉的、線性的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)生成的思維對話場。

　　（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）

　　探索

　　把精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)變成溫暖的教學(xué)

　　劉三云

　　試卷講評課，是每名教師頻繁面對的課型。過去我講評試卷，大多依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷：“這道題錯誤率好像挺高，得多講講。”“那幾個(gè)‘常客’又錯了，得點(diǎn)他們一下。”然而，這種“模糊感覺”和“公開點(diǎn)名”，讓講評課效率低，也讓答錯的學(xué)生在眾目睽睽之下感到難堪。

　　現(xiàn)在，就閱卷系統(tǒng)后臺提供的數(shù)據(jù)，我不僅看分?jǐn)?shù)，更重點(diǎn)關(guān)注兩份“清單”，一是每道題的班級正確率及做錯的學(xué)生名單，二是每名學(xué)生具體錯題的明細(xì)清單。

　　根據(jù)“清單”，我調(diào)整了策略：公布正確答案后，讓學(xué)生先自查，待講解題目時(shí)，將回答機(jī)會優(yōu)先留給做錯題目的學(xué)生。如在講解一道選擇題時(shí)，我根據(jù)“清單”（習(xí)題做錯的學(xué)生名單），平靜地邀請：“請A來分析一下這道題目的思路。”如果學(xué)生能解釋清楚，說明該學(xué)生已經(jīng)把疑惑解開，如果依舊不清楚，會再請兩名做錯的學(xué)生一起分析。

　　這一刻，教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。A恰好是做錯這道題的學(xué)生之一，他被點(diǎn)名時(shí)，起初會有一絲意外和緊張，但我的問題指向的不是“你錯了”，而是“你的思考過程”，這將他從被審判的位置，拉到了共同探究的位置上。他開始復(fù)現(xiàn)自己的解題思路，敘述中往往能發(fā)現(xiàn)自己陷入的誤區(qū)。這時(shí)，我再針對他暴露出的具體思維斷點(diǎn)進(jìn)行追問和引導(dǎo)。

　　這一做法，帶來了多重意想不到的積極效果。首先，它實(shí)現(xiàn)了更高效的思維鍛煉：讓答對的學(xué)生聽講，是鞏固；讓答錯的學(xué)生親口剖析，實(shí)現(xiàn)從“知其錯”到“知其所以錯”。這一過程，遠(yuǎn)比被動聽教師講解一遍要深刻。其次，它完成了一次“悄無聲息”的精準(zhǔn)提醒。對于被點(diǎn)名的學(xué)生而言，他心里非常清楚：“老師知道我這道題錯了。”這份無聲的關(guān)注，比在全班面前批評“這道題還有十幾個(gè)人錯”更具針對性，是一種心照不宣的督促。

　　最關(guān)鍵的是，這最大限度地保護(hù)了每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)。在班里其他學(xué)生看來，這只是一次普通的課堂提問，但他們不知道這些學(xué)生是因?yàn)樽鲥e了才被點(diǎn)名。于是，一次本可能公開的“示錯”，在數(shù)據(jù)的掩護(hù)下，變成了一次平等的“思維對話”。課堂氛圍從潛在的“緊張與羞愧”，回歸到了純粹的“探究與解惑”。

　　試卷講評課上，學(xué)生們更加放松，也更敢于在回答中暴露自己的真實(shí)困惑。此刻，數(shù)據(jù)是一個(gè)充滿智慧的“導(dǎo)演”角色，它精準(zhǔn)地識別出需要幫助的“演員”，并為我設(shè)計(jì)了一場不露痕跡的“戲碼”：把冰冷的答題卡變成了一份充滿溫度的“個(gè)性化教案”，讓試卷講評課提升思維效能的同時(shí)，也守護(hù)了那份彌足珍貴的、無聲的尊嚴(yán)。

　　（作者單位：湖北省黃岡市麻城市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

　　構(gòu)建課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研生態(tài)

　　吳秀敏

　　在個(gè)人專業(yè)成長中，許多教師在掌握基本教學(xué)技能后，陷入“熟練卻難突破”的瓶頸期，課堂提問作為教學(xué)的核心技藝，恰恰成為這一困境的集中體現(xiàn)。

　　我校課堂教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，教師課堂高階思維問題占比低于25%，個(gè)別課堂甚至不足10%。這精準(zhǔn)揭示了三大發(fā)展難點(diǎn)：一是多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)方法論支撐，難以設(shè)計(jì)出有效激發(fā)分析、評價(jià)與創(chuàng)新思維的問題鏈；二是課堂對話理答方式單一，學(xué)生的初步回答很難轉(zhuǎn)化為深度思考的契機(jī)；三是教師困于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)閉環(huán)，缺乏多元視角的教學(xué)反思。

　　針對困境，學(xué)校著力構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型教研生態(tài)。

　　首先，建立“提問案例共生庫”。精選各學(xué)科典型提問片段，組織教師開展“提問類型標(biāo)注+教學(xué)效果分析”，通過實(shí)施“同課異構(gòu)微格研究”，在集體研討中建構(gòu)優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)的模式。其主要做法是針對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同思維層級的問題序列，如《黃河象》一課，A教師設(shè)計(jì)“化石形成需要哪些條件”等基礎(chǔ)認(rèn)知問題，B教師設(shè)計(jì)“假如你是考古學(xué)家，如何推斷黃河象的生活環(huán)境”等應(yīng)用分析類問題，C教師設(shè)計(jì)“化石研究對現(xiàn)代生物保護(hù)有何啟示”等評價(jià)創(chuàng)新類問題。通過對比觀察，教師能直觀感受問題設(shè)計(jì)對學(xué)生思維深度的差異化影響。

　　其次，基于實(shí)踐鼓勵教師每月選取自有課例，統(tǒng)計(jì)提問類型分布，以“高階問題比例穩(wěn)步提升”為目標(biāo)，制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃。如數(shù)學(xué)課《相差問題》教學(xué)中，通過數(shù)據(jù)教師發(fā)現(xiàn)自己提問中92.62%為基礎(chǔ)認(rèn)知問題后，有針對性地增加了“為什么兩個(gè)問題不同卻能用同一算式解決”等分析型問題，使高階問題比例在一學(xué)期內(nèi)從不足8%提升至22%。同時(shí)推動跨學(xué)科協(xié)作與范式遷移，組織跨學(xué)科教師相互觀課，探索批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)等核心素養(yǎng)在不同學(xué)科中的提問落腳點(diǎn)。

　　需要注意的是，課堂提問的提質(zhì)，絕非教師個(gè)體的孤獨(dú)修行。促進(jìn)困境期教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“思維型”的飛躍，需要群體智慧，共同研究改進(jìn)辦法。數(shù)智時(shí)代，讓我們以數(shù)據(jù)驅(qū)動、群智賦能的教研文化為每名教師的成長提供沃土。

　　（作者系福建省廈門市定安小學(xué)校長）

　　數(shù)據(jù)讓課堂思考一目了然

　　梁策

　　在信息科技課堂中，如何實(shí)時(shí)捕捉全體學(xué)生的真實(shí)想法，一直是教師長期探索的難點(diǎn)。過去提問時(shí)，往往只能聽到少數(shù)活躍學(xué)生的回答，大多數(shù)學(xué)生的思維狀態(tài)如同隱沒的冰山，難以窺見全貌。直到我引入一款免費(fèi)在線生成熱點(diǎn)詞工具，實(shí)現(xiàn)了對全體學(xué)生思維焦點(diǎn)的“可視化”捕捉。

　　在一次講授“人工智能”的課上，我拋出問題：“提到AI，你最先想到哪個(gè)詞？”學(xué)生通過電腦點(diǎn)擊鏈接，實(shí)時(shí)提交。短短一分鐘，屏幕上便呈現(xiàn)出由全班詞匯構(gòu)成的“思維圖譜”——“智能”“機(jī)器人”“方便”等詞占據(jù)中央，周圍散布著“未來”“危險(xiǎn)”“學(xué)習(xí)”等大小不一的詞匯。熱點(diǎn)詞以視覺化方式，清晰反映出學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)與認(rèn)知差異，讓我對全班學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)有了整體而精準(zhǔn)的把握。

　　此時(shí)，熱點(diǎn)詞化身為數(shù)據(jù)，讓我的信息科技課堂發(fā)生了明顯變化。

　　精準(zhǔn)診斷認(rèn)知基礎(chǔ)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。熱點(diǎn)詞中“危險(xiǎn)”一詞的出現(xiàn)，反映出部分學(xué)生對人工智能的擔(dān)憂。我隨即調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，嵌入“AI是一把雙刃劍”的微型討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例展開思辨。教學(xué)不再固守預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是基于學(xué)生的真實(shí)困惑動態(tài)生成，落實(shí)“以學(xué)定教”。

　　激發(fā)全員參與，讓每個(gè)思考被看見。熱點(diǎn)詞的匿名性與包容性，讓平時(shí)不敢舉手的學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)一名內(nèi)向?qū)W生的答案“電影”出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，他眼中閃爍的光芒讓我意識到，技術(shù)不僅在收集數(shù)據(jù)，更在傳遞尊重。熱點(diǎn)詞數(shù)據(jù)如同一面平等的鏡子，映照出每一個(gè)思維片段的獨(dú)特價(jià)值，提升了課堂的參與溫度。

　　實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)成效。課程臨近尾聲時(shí)，我再次發(fā)起投票后，“工具”“助手”“需要控制”等更具深度與辯證色彩的詞語逐步呈現(xiàn)。這一轉(zhuǎn)變清晰勾勒出學(xué)生認(rèn)知從表象走向本質(zhì)、從單一走向立體的提升過程。

　　目前，免費(fèi)生成熱點(diǎn)詞的工具操作便捷，成為不少教師數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂的“低門檻利器”。它不僅讓教師“看見”學(xué)生的思維軌跡，更驅(qū)動教師“回應(yīng)”真實(shí)的學(xué)情動態(tài)，為實(shí)現(xiàn)深度互動與課堂生成指明了路徑，讓數(shù)據(jù)賦能教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成長。

　　（作者單位：遼寧省沈陽市鐵西區(qū)騰飛街第一小學(xué)）

　　建言

　　以課堂數(shù)據(jù)化解隱性問題

　　劉珍妮

　　當(dāng)前，AI教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)通過整合課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等多維動態(tài)數(shù)據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等維度開展評課，然而評課報(bào)告數(shù)據(jù)一堆，如何讀懂?dāng)?shù)據(jù)、用好數(shù)據(jù)，成為很多教師的疑問。

　　以數(shù)據(jù)拆解教學(xué)目標(biāo)維度，聚焦核心環(huán)節(jié)與目標(biāo)達(dá)成。當(dāng)AI教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示“核心目標(biāo)相關(guān)環(huán)節(jié)占比不足”時(shí)，教師需反思：是否因過度關(guān)注趣味導(dǎo)入、無關(guān)練習(xí)等次要環(huán)節(jié)？是否對核心目標(biāo)的拆解不夠細(xì)化，導(dǎo)致教學(xué)中難以聚焦？對此，教師可對照數(shù)據(jù)刪減冗余環(huán)節(jié)，將與核心目標(biāo)無關(guān)的導(dǎo)入、練習(xí)控制進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加與核心目標(biāo)相關(guān)的體驗(yàn)活動，確保教學(xué)始終圍繞核心目標(biāo)展開。

　　以數(shù)據(jù)定位教材解讀漏洞，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)與討論實(shí)效。教師應(yīng)關(guān)注AI系統(tǒng)呈現(xiàn)的小組討論時(shí)長、學(xué)生發(fā)言占比、高階問題占比等數(shù)據(jù)指標(biāo)，跳出單一數(shù)據(jù)解讀，結(jié)合教學(xué)場景深挖背后的教材解讀問題。若數(shù)據(jù)顯示學(xué)生發(fā)言占比較低，需警惕小組討論可能存在分工模糊問題。若思維關(guān)鍵詞密度低，往往意味著教學(xué)未有效引導(dǎo)學(xué)生梳理知識內(nèi)核，教材解讀仍處于模糊感知階段。針對這類數(shù)據(jù)反饋，教師可調(diào)整小組討論機(jī)制，明確角色，確保每名學(xué)生都有任務(wù)、有參與；可以思維關(guān)鍵詞為監(jiān)測指標(biāo)，課后對照數(shù)據(jù)復(fù)盤教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)言中核心關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，通過調(diào)整提升思維關(guān)鍵詞密度，確保教材解讀清晰。

　　以數(shù)據(jù)反思教學(xué)評價(jià)語言，兼顧知識反饋與育人價(jià)值。AI教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)若顯示教師“評價(jià)未追問學(xué)生觀點(diǎn)”“未關(guān)聯(lián)生活實(shí)際”等，往往暴露教師評價(jià)的隱性漏洞——許多教師的評價(jià)僅停留在判斷層面，忽略了學(xué)生回答中潛藏的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等育人契機(jī)。數(shù)據(jù)讓這些“隨口回應(yīng)”中的問題顯性化，提醒教師評價(jià)不僅是知識反饋的工具，更是育人的重要載體。教師應(yīng)建立評價(jià)場景素材庫，錨定學(xué)科育人目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)語言，并定期分析評價(jià)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)中鏈接育人目標(biāo)的次數(shù)占比，通過持續(xù)調(diào)整讓評價(jià)從隨意回應(yīng)變?yōu)榫珳?zhǔn)引導(dǎo)，直至AI反饋“評價(jià)緊扣目標(biāo)與育人要求”。

　　AI教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)以客觀評分替代經(jīng)驗(yàn)判斷，靠數(shù)據(jù)分析細(xì)化改進(jìn)步驟，用場景標(biāo)注定位隱性問題，可以幫助教師逐步擺脫對經(jīng)驗(yàn)的依賴，形成“數(shù)據(jù)反饋—精準(zhǔn)改進(jìn)—經(jīng)驗(yàn)沉淀”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向數(shù)據(jù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

　　（作者系江蘇省南京市曉莊小學(xué)教科室主任）

　　用數(shù)據(jù)分析打破“沉默的課堂”

　　朱衛(wèi)

　　當(dāng)前，部分中學(xué)課堂“教師一講到底、學(xué)生靜默聽講”的話語權(quán)力失衡現(xiàn)象仍較突出。這種現(xiàn)象表象是教師話語霸權(quán)，內(nèi)核則是學(xué)情反饋缺失與教學(xué)策略盲目。

　　隨著技術(shù)與課堂教學(xué)不斷融合，一線教師無須鉆研復(fù)雜系統(tǒng)，用低門檻工具就能采集多維度數(shù)據(jù)，如數(shù)字平臺抓參與、編碼記錄析互動、音頻分析定結(jié)構(gòu)等等。不同于傳統(tǒng)聽評課多是“互動不足”“氣氛沉悶”等定性評價(jià)，通過量化課堂結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)教師話語占比、提問思維層級、師生互動頻次、學(xué)生參與深度等數(shù)據(jù)分析的課堂剖析，可以讓教師清晰“看見”真問題，觸發(fā)深度教學(xué)反思。

　　如何讓教師清晰“看見”真問題？首先需要將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)洞察，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為餅圖、柱狀圖，如“課堂時(shí)間分配餅圖”，直觀沖擊遠(yuǎn)勝定性評價(jià)，幫教師快速捕捉課堂結(jié)構(gòu)失衡點(diǎn)。其次，關(guān)鍵指標(biāo)預(yù)警。設(shè)定閾值，如教師連續(xù)講授超30分鐘、前10分鐘無有效互動時(shí)觸發(fā)提示，督促教師即時(shí)調(diào)整節(jié)奏，避免話語權(quán)力持續(xù)傾斜。最后，行為模式分析。通過長期數(shù)據(jù)縱向分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)慣性，如提問多集中于記憶層面等，為個(gè)性化改進(jìn)提供靶向方向。

　　在將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)洞察的基礎(chǔ)上，還需構(gòu)建“測—研—改—評”閉環(huán)。一是診斷性測量，依托學(xué)校周研討課，由備課組聽評課人員協(xié)助，通過“音頻記錄+行為編碼”采集數(shù)據(jù)，為教師建立個(gè)人教學(xué)數(shù)據(jù)檔案，夯實(shí)優(yōu)化基礎(chǔ)。二是精準(zhǔn)性研因，教研組集備時(shí)，教師結(jié)合數(shù)據(jù)說課，剖析“講授時(shí)間為何偏高”“互動集中在哪些學(xué)生”等問題，同伴基于數(shù)據(jù)共研成因、凝聚共識。三是靶向性改進(jìn)，圍繞問題設(shè)可測量目標(biāo)，如“講授時(shí)間降低15%”“設(shè)計(jì)2個(gè)開放性問題”“確保后排5位同學(xué)至少發(fā)言1次”，讓改進(jìn)更明確、可落地。四是持續(xù)性評估，實(shí)施改進(jìn)后再次采集數(shù)據(jù)，對比評估效果，無論成效如何均進(jìn)入下一輪循環(huán)，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—迭代優(yōu)化”的良性機(jī)制。

　　（作者系山東省臨沭第一中學(xué)副校長）

　　大家談

　　江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)校長徐根娣：教師無須用復(fù)雜數(shù)據(jù)模型，用好數(shù)據(jù)要“小步快走”。如英語教師，每周花10分鐘分析1節(jié)英語課數(shù)據(jù)，鎖定1個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，每兩周對比數(shù)據(jù)驗(yàn)證效果，即可發(fā)現(xiàn)教學(xué)成效提升。

　　湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)石牌嶺分校教師李香琴：作為一線教師，我們不能只以數(shù)據(jù)關(guān)注“學(xué)生是否完成任務(wù)”，更要通過數(shù)據(jù)讀懂“學(xué)生是否會解決問題”。以數(shù)據(jù)為指引，調(diào)整教學(xué)策略，推動課堂從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。

　　河南省焦作市武陟縣喬廟鎮(zhèn)

　　喬廟小學(xué)教師董永奎：使用數(shù)據(jù)平臺后，我們更多關(guān)注讓“增值性評價(jià)”落地：通過對比其兩次測評成績，盡管某學(xué)生總分未達(dá)優(yōu)秀，但某項(xiàng)能力有增值，就會被認(rèn)定為學(xué)生有進(jìn)步、教學(xué)有成效。

　　安徽省五河縣張集中學(xué)教師程立唱：學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析，推出了“積極語言清單”：要求教師每節(jié)課至少使用10句預(yù)設(shè)的激勵語（如“你的思路很特別”“這個(gè)錯誤很有價(jià)值”），并在課后報(bào)告中查看使用率。一位年輕教師練習(xí)后，學(xué)生課堂主動發(fā)言次數(shù)從人均0.7次躍升至2.3次。