基礎教育是教育強國建設的基點，關系千家萬戶。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦強辦優基礎教育，夯實全面提升國民素質戰略基點。”辦強辦優基礎教育，是教育強國建設的重要任務之一。

　　一年來，中國教育報校長周刊堅持“方向性引領，專業化服務”，著力“提升新聞性，強化專業性，做實服務性”，注重“問題導向，校長視角”，推出“以高質量辦學推動教育強國建設”“報告廳”等欄目，圍繞重大教育政策、中小學辦學熱點難點，推出了推動九年一貫制學校高質量發展、集團化辦學、鄉村小規模學校建設、班主任隊伍建設、促進縣中振興、提升中小學校長課程領導力等一系列選題策劃，今天，我們重溫這些話題和文章，以期從中凝聚起中小學校長高質量辦學的磅礴力量，從而更好推動教育強國建設。

　　1 聚焦 把學校辦強辦優

　　核心觀點 劉莉莉在《辦強辦優基礎教育，中小學校長何為》中認為，辦強辦優基礎教育離不開校長卓有成效的學校管理。大多數企業的衰敗并不是對外部環境發展的忽視，而是無法調整和變革自己的內部組織，無法適應已經改變的世界和新的發展機遇，中小學校也是如此。對中小學校長而言，一定要有變革的意識與創新的力量。

　　劉建、劉克寶在《校長辦學既要講規矩也要講規律》中指出，講規矩是校長辦學必須堅守的原則，關系到能否落實立德樹人根本任務，能否回答好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育的根本問題。講規律是校長辦學必須堅守的原則，關系到能否高質量辦學、能否培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　徐赟在《以整體性理念提升學校治理效能》中指出，當前，教育強國建設對基礎教育提出了更高的要求。從宏觀來看，教育強國建設需要進行全面系統的部署，這就要求教育改革必須具有系統性、整體性和協同性；從微觀來看，要想真正把學校辦強辦優，校長需要樹立整體性理念，不斷改進學校內部治理方式，提升治理效能。

　　3月21日5版、6月27日5版、6月27日6版

　　2 聚焦 縣中振興

　　核心觀點 劉莉莉在《課程建設是縣中振興的著力點》中指出，校長作為縣中課程建設的第一責任人，需正視課程建設的價值，在保證課程開足開齊的基礎上，豐富課程資源、優化課程管理，讓更多學生在高中多一份體驗與快樂，多一些自信與選擇，多一種夢想與擔當。

　　教學領導是促進有效教學、推動學校高質量發展的關鍵。周文葉在《校長如何以教學改革推動縣中發展》中指出，縣中校長在教學改革中要充分發揮教學領導力，成為教學理念的引領者、教學改革的推動者、教師發展的指導者。唯有堅守核心素養導向，持續深化教學改革，方能真正實現縣中教育的可持續、高質量發展。

　　縣中校長是縣中生態重構的操盤手。郭叢斌、張首登在《縣中校長如何提升學校治理水平》中指出，縣中校長要創新治理方法，建立初高中銜接的有機共同體、發揮“錯位競爭”的比較優勢、重視校友文化的情感維系，從而防止生源流失。

　　10月31日5版、11月7日5版、11月14日5版

　　3 聚焦 集團化辦學

　　核心觀點 安雪慧在《集團化辦學如何走向深度融合》中指出，高質量的集團化辦學生態不是“整齊劃一”，而是構建成員校“各美其美、美美與共”的教育生態圈。打破有形與無形的圍墻，讓文化、制度、資源在集團內自由共生，才能真正實現從“物理聯合”到“化學反應”的質變。

　　張爽在《怎樣有效促進教育集團資源共享》中指出，集團化辦學的核心契機，在于激發每一位干部教師的內生動力，讓他們站在更完整的教育鏈條上、面對更廣泛的學生群體、協同更豐富的同伴資源開展教育教學。這種被激活的專業活力，正是驅動集團內涵式發展的動力。

　　鮑傳友在《集團化辦學怎樣才能“各美其美”》中指出，集團化辦學要從單向輸出走向互動共生，通過發現各個成員校優勢，利用集團力量培育優勢，再生更多的優質教育資源，讓集團中的每所學校都充滿活力。

　　張東嬌、劉舒平在《集團化辦學如何推進協同管理》中認為，完善教育集團運行機制的核心意義在于將制度優勢切實轉化為治理效能。一套優秀的運行機制必須在“統”和“分”之間達成平衡，既要將核心理念、統一標準和優質資源輻射到集團內所有成員校，守住教育質量底線，也要激發成員校的內生動力，保留其探索特色發展路徑的空間。

　　11月21日5版、11月28日5版、12月5日5版、12月12日5版

　　4 聚焦 鄉村小規模學校建設

　　核心觀點 鄔志輝認為，通過數字化手段，可以打破鄉村教育的地域限制、時間限制和形式限制，讓學生接觸到更廣闊的社會領域和更復雜的社會問題，提升社會實踐成果的質量和影響力。建議由政府購買服務，為每所鄉村小規模學校率先配備學生社會實踐和科學實驗靜音艙。專用大模型可由高校團隊或AI企業研發。

　　蘇君陽認為，要強化校長與教師的實驗意識，使之能夠掌握小班化教學實驗的技能與方法。在具體方式上，可采取“小導師制”方式，加強跨年級以及同輩群體之間的相互學習與交流。在課堂教學上，可采用對話式、啟發式、探究式等方法進行教學，充分發揮學生的主體作用，同時也要充分發揮AI在輔助教學中的作用與價值。

　　鄉村小規模學校如何利用鄉土資源特色辦學？張平原認為，鄉村小規模學校要重視鄉土課程的育人價值，設計鄉土課程開發模式，讓教師愿意去做、會做。同時還要安排專門的鄉土課程時間，搭建教師鄉土課程研討平臺，讓教師在交流與反思中不斷提升課程開發水平和能力。

　　10月10日5版

　　5 聚焦 中小學科學教育

　　核心觀點 黃月初在《怎樣在科學教育中培育學生創新潛質》中指出，當前，一些中小學校在科學教育中存在著“三重三輕”的問題：一是重興趣引導而輕志趣培養，滿足于“好之”而不是“志之”；二是重科普知識而輕科學素質，滿足于“授魚”而不是“授漁”；三是重知識傳授而輕潛質喚醒，滿足于外力驅動而不是內力激發。

　　郝京華在《鄉村學校如何做好科學教育》中指出，鄉村學校不妨轉變觀念，在解決好師資這一關鍵問題的同時，依托真實情境，因地制宜地開設科技類社團課程。

　　北京景山學校聚焦小初高長鏈條貫通培養體系建設，將探索培養適應時代發展、社會要求、國家需要的具有“科學家精神、工程師思維、設計師視角”的創新型人才作為統一的育人目標，小初高3個學段以此為導向，分學段設計教育教學課程、活動，并在銜接年級開發兼具連續性與遞進性的教育資源。

　　廣東省廣州市黃埔區玉巖實驗學校采用“小型實驗室+家庭種植探究”的模式，努力實現書本知識與學生已有經驗的有效結合，充分激發了學生的學習興趣與求知欲，有效解決了資源受限的難題。

　　2月26日5版、3月14日5版、4月11日5版

　　6 聚焦 校長課程領導力

　　核心觀點 李澤林在《如何構建最適宜的學校課程體系》中指出，因地制宜構建科學豐富的課程體系對校長的課程領導力提出了非常高的要求，校長要對課程愿景有準確的定位、豐富的想象，對課程價值有敏銳的洞察、全面的理解，對課程實踐有扎實的推動、全面的統籌，確保課程教學改革的精神在學校落實落好，以形成特色化的課程體系、高質量的育人方案。

　　羅生全在《中小學校長如何提升課程管理水平》中指出，校長作為學校的領導者與管理者，要深刻認識課程建設與學校管理之間相互促進的緊密聯系，通過優化管理，建立完善的課程文化、制度及配套條件，沿循文化浸潤、制度保障、資源支撐的協同路徑，整體推進學校的課程教學改革。

　　楊鑫在《校長如何提升教師課程能力》中指出，教師是課程的實施主體，學校課程體系新生態的構建，需要教師的深度參與。校長可通過實施教師課程能力提升培育制度、完善教師課程能力發展的支持體系、加強學校課程團隊建設、落實學校課程反饋與評價機制這四項舉措，提高教師課程能力，在保障國家課程實施質量的同時，不斷優化學校課程體系。

　　4月18日5版、4月25日5版、5月9日5版

　　7 聚焦 副校長隊伍建設

　　核心觀點 王建在《如何打造有凝聚力的副校長隊伍》中認為，學校黨組織書記、校長要重視校長后備人才梯隊建設，成為副校長最好的導師，為他們創造嶄露頭角的機會和平臺，甚至要有甘為人梯的境界，引領他們向未來的名校長、教育家型校長成長。

　　溫超在《用尺度立規 憑溫度聚心》中認為，校長錨定學校發展航向，在宏觀層面把握教育改革趨勢與辦學定位，副校長需精準權衡，將頂層設計轉化為可落地的執行方案，最終形成“心向一處聚、力往一處使”的管理合力。

　　山東省青島第三十九中學實行副校長成長“積分制”，基礎分為常規工作完成度，挑戰分為創新項目成效，協作分為跨部門支持度。積分結果與評優晉升掛鉤，同時設立“容錯池”，對改革探索中的非原則失誤給予保護性扣分，破除“躺平式避險”心態，從而提高學校的整體效能。

　　重慶市字水中學有四個放手——符合學校發展方向的項目放手、已決策明確的工作放手、其有能力把控的工作放手、緊急需臨場決斷的事項放手，讓副校長感受到被認可與尊重，增強工作自信心與積極性。

　　6月20日5版

　　8 聚焦 九年一貫制學校發展

　　核心觀點 徐士強在《九年一貫制學校如何發揮育人優勢》中指出，與其他學校相比，九年一貫制學校以九年為完整周期對接義務教育的整體要求，有利于對學校課程建設、教學改革、教師發展、特色培育等進行長程化規劃、整體性設計與連貫性實施，避免因學段割裂導致的碎片化問題和短期化傾向。

　　楊清在《九年一貫制學校如何加強課程建設》中指出，九年一貫制學校課程的長程規劃必須以遵守國家課程政策為前提，指向學校育人目標，體現學生育人理念，基于對本校各年級學生發展需求的精準把握，明確課程建設的整體目標、各學段及各年級目標，并對課程實施的具體路徑進行設計。

　　王玉國、蘇鵬在《九年一貫制學校如何實現教研一體化》中指出，九年一貫制學校的教研一體化改革，本質是對義務教育整體性、連續性的回歸。九年一貫制學校的教研一體化絕非簡單的學段拼接，而是需要從組織架構、機制創新、資源整合、文化重塑等維度進行系統性重構。

　　張玲、李坤在《九年一貫制學校如何優化管理》中指出，九年一貫制學校的優勢主要體現在系統化的育人管理體系，在構建階梯式課程框架、協同管理平臺、教師流動機制、貫通式評估體系等方面，打破傳統分段管理的局限，實現對學生全面發展的全過程追蹤。

　　7月4日5版、7月11日5版、8月29日5版、9月12日5版

　　9 聚焦 班主任隊伍建設

　　核心觀點 朱旭在《中小學如何選聘出優秀班主任隊伍》中指出，學校需設計“人崗精準匹配”系統性方案，讓班主任崗位能力標準明晰、要素配比結構合理、選拔方式精準。學校需實施“提干勁”系統化策略，從機制層面做好保障，真正讓班主任放下顧慮。

　　齊學紅在《中小學如何更好促進班主任成長》中指出，作為學校管理者，需通過開展有組織的教育科研活動，構建有力的學校支持系統，為班主任的專業成長搭建一系列平臺。

　　劉京翠在《校長如何為班主任提供系統化支持》中認為，班主任支持系統的價值，最終需要通過提升班主任專業素養、助力班主任有效解決實踐問題來體現。專業引領與資源供給這兩個維度共同構成了班主任支持系統的實踐內核，確保班主任能將外部支持力量轉化為看得見、摸得著的實踐育人成效。

　　9月19日5版、9月26日5版、10月17日5版

　　10 聚焦 初任校長成長

　　核心觀點 基于30余年的多地校長經歷與觀察，葉延武在《初任校長如何走好進階之路》中認為，初任校長履職之初，亟待完成從領域專才到學校領航者的認知躍遷：既要錨定強國育人使命，回應時代變革關切，對接社會發展需求，精準把握教育改革趨勢；又要以全局思維謀劃辦學，從辦學理念頂層設計、課程體系建構優化、師資隊伍專業發展到校園文化系統塑造，實現對學校發展全要素的整體審視與戰略布局。

　　李志欣在《初任校長要多觀察慢行動》中提出，對于剛剛走上校長崗位的管理者而言，要多觀察慢行動，不能有先入之見。對于任何場合的會議、任何形式的研討等活動，盡量做到不急于發表自己的意見和表達自己的立場。

　　張蕾在《校長不妨以精準調研開局》中建議，初任校長在調研時避免帶著結論去調研，要以開放的心態、歸零的狀態去傾聽，確保收集的信息客觀全面，要聚焦核心問題，同時確保把關鍵問題研究透徹。

　　9月5日5版

　　11 聚焦 AI助推學校變革

　　核心觀點 唐亮在《怎樣以人工智能助推學校管理》中指出，人工智能作為一項基于大數據的新技術，可以全流程、全方位、全要素分析挖掘各類學校日常數據，整合學校各環節產生的教學環境數據、師生行為數據、基本屬性數據，構建統一的數據平臺，幫助校長洞察背后的深層規律和潛在風險，為構建師生個性化支持與發展體系提供支撐。

　　易凌云、仲米領在《校長怎樣以人工智能促進教師發展》中指出，校長需引領教師跨越“技術替代論”的迷思，使其認識到人工智能在賦能教育、提升教師專業能力和創造力方面的巨大價值，建立對人工智能技術的理性認同。校長需通過頂層制度設計來破解技術應用與教師發展相脫節的困境，運用系統思維，全面規劃教師發展與人工智能的融合工作，借助制度創新達成資源整合。校長要以教師實際需求為導向，推進AI技術與教師發展場景的深度耦合，避免形式化。

　　劉從華在《鍛造善用AI的學校中層干部隊伍》中認為，AI時代，學校中層不能僅滿足于熟知算法、駕馭數據，更需具備洞察人性的能力，理解學生和教師需求。學校要善于點燃團隊激情，激發成員創造力和積極性，在優化管理流程的同時，堅守立德樹人根本任務，牢記教育的初心使命。

　　6月6日5版、6月13日5版、8月15日3版

　　12 聚焦 校本教研

　　核心觀點 李進在《讓教研成為教師日常》中指出，校本教研本質上是高度專業性、協作性的活動。專業性體現在教師必須從理論、政策和經驗出發，關注課程、教學、評價與學生發展的有機聯系；協作性體現在由多人或多元異質群體來組建教研共同體，才能有效推動教學研究的協同和共生。

　　浙江省杭州學軍中學始終注重共享空間的創造，從任務驅動入手，要求各教研組每學期組織1—2項學科活動，如教學展示、課題研討、聽課評課等。學校鼓勵教師走出學科邊界，圍繞真實問題開展協同攻關，無論是任務式還是主題式，都強調一個真實的、具體的落腳點。

　　自2019年起，海南省海南中學以高中英語閱讀教學為實踐場域，持續六年探索“雙師接力課”教研模式。該模式旨在通過“協同設計—接力實施—共同反思”的閉環機制，促進教師深度教研和持續發展。

　　復旦大學附屬中學定期組織教師開展AI教學成果交流分享會、跨學科AI教學案例路演活動，同時舉辦跨校、跨省市的專題教學研究與展示活動，為教師提供技術應用經驗的交流渠道。

　　廣東省深圳市高級中學構建以“一張網、一個腦、一朵云”為核心的智能支持系統，“一張網”即校務管理平臺，“一個腦”為本地化部署的專屬AI教研助手，“一朵云”是線上研修空間。學校以此為基礎，構建起跨時空的教師專業發展共同體，實現教研智慧的實時沉淀和廣泛共享。

　　10月24日5版

　　（本報記者于珍整理）